Б3.В. ДВ.9.1 Теория и практика инклюзивного образования (стр. 3 )

6. Планы семинарских занятий.

Таблица 6

Номер модуля	Тема семинарского занятия	Вопросы, выносимые на семинар	Трудоемкость
Часов
1	Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ	1.  Раскрытие содержания термина «инклюзивное образование» детей с ОВЗ. 2.  Значимость совместного обучения аномального ребенка с детьми физиологической нормы. 3.  Цель и задачи инклюзивного образования. 4.  Особенности воспитания детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.	3
Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом	1.  Международные акты «О защите прав детей». 2.  Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения за рубежом. 3.  Инклюзивное обучение в Европе, Америке, Азии, России.	3
2	Условия и модели инклюзивного образования	1.  Ратификация Российской Федерацией Международных документов «О защите прав детей». 2.  Анализ нормативно-правовой базы общего и специального образования в Российской Федерации. 3.  Реализация идеи инклюзивного образования детей с ОВЗ в Российской Федерации.	2
Внедрение инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы	1.  Внешние условия инклюзии. 2.  Внутренние условия инклюзии. 3.  Модели инклюзии. 4.  Содержание анкет при опросах населения. 5.  Выбор респондентов.	3
Модель инклюзивного образовательного учреждения	1.  Структурные подразделения образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику.Алгоритмы и схемы внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовые школы и детские сады. 3.Подготовка педагогического сообщества и родителей к реализации идеи интеграции детей с ОВЗ в массовые школы и детские сады. 4.Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в реализации идеи внедрения интегрированного обучения детей с ОВЗ в сообщество детей физиологической нормы.	3
3	Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования	Службы сопровождения в специальном образовании. Условия организации инклюзивной практики в образовательном учреждении. Основные задачи деятельности центров психолого-медико-социального сопровождения по развитию инклюзивной практики в образовательном учреждении. Основные задачи деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений по развитию инклюзивной практики.	2
Инновации в системе специального (дефектологического) образования в России и за рубежом.	Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с ОВЗ условиях инклюзивного образования.	2
		Всего	18

7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).

Учебным планом не предусмотрены

8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).

Учебным планом не предусмотрены

9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.

Таблица 8

№	Модули и темы	Виды СРС	Неделя семестра	Объем часов	Кол-во баллов
обязательные	дополнительные
Модуль 1.
1.1	Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ	Ответ на семинаре	Тест, реферат, эссе, комплексное ситуационное задание	1,2	4	0-5
1.2	Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом	Ответ на семинаре	тест, эссе, другие формы	3,4	4	0-5
	Всего				8	0-10
Модуль 2.
2.1	Условия и модели инклюзивного образования	Ответ на семинаре, лабораторная работа	Тест, реферат, эссе, комплексное ситуационное задание, другие формы	5,6,7	6	0-10
2.2	Внедрение инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы	Ответ на семинаре, собеседование	Контрольная работа, эссе, учебная задача	8,9	4	0-5
2.3	Модель инклюзивного образовательного учреждения	Ответ на семинаре, собеседование	тест, эссе, учебная задача	10,11	6	0-5
	Всего				16	0-20
Модуль 3.
3.1	Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования	Собеседование, лабораторная работа	Тест, реферат, учебная задача	12,13,14	6	0-15
3.2	Инновации в системе специального (дефектологического) образования в России и за рубежом.	Ответ на семинаре, собеседование, лабораторная работа	Тест, реферат, другие формы	15,16,17	6	0-55
	Всего				12	0-70
	Итого				36	0-100

10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).

10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):

Циклы, дисциплины (модули) учебного плана ОП Индекс компетенции	Б3
10 семестр
Теория и практика инклюзивного образования
Общепрофессиональные компетенции	Код компетенции	Б3.В. ДВ.9.1
ОК - 1	+
Профессиональные компетенции
ПК - 3	+
Виды аттестации	ФОС
Текущая (по дисциплине)	ПФ - 3	+
ПФ – 6	+
ПФ – 7	+
ПФ - 8	+
ПФ – 9	+
ПФ - 10	+
УФ-7, ПФ-7	+
Промежуточная (по дисциплине)	ПФ - 12	+
УФ - 12	+

10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:

Таблица 9

Карта критериев оценивания компетенций

Код компетенции	Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП	Виды занятий (лекции, семинарские, практические, лабораторные)	Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)
пороговый (удовл.) 61-75 баллов	базовый (хор.) 76-90 баллов	повышенный (отл.) 91-100 баллов
Общепрофессиональные компетенции
ОК -1	Знает и объясняет: основные категории и концепции педагогики и психологии инклюзивного образования, воспроизводит термины, конкретные факты, методы, основные понятия и принципы инклюзивного образования	Знает: как действовать в той или иной педагогической ситуации, оперативно применять знания к конкретным педагогическим ситуациям, выбирать методы, соответствующие целям и задачам исследования в области инклюзивного образования, выявлять взаимосвязи между фактами и следствиями, составлять схемы педагогической задачи в области инклюзивного образования	Знает: содержание коррекционно-образовательного процесса, общенаучные и специальные методы исследования в области инклюзивного образования, основные технологии коррекционной работы и способы оценки их значимости.	Лекции, практические занятия Лекции, практические занятия	ПФ – 3 ПФ – 6 ПФ – 7 ПФ - 8 ПФ – 9 ПФ – 10 УФ-7 ПФ – 12 УФ -12 ПФ – 3 ПФ – 6 ПФ – 7 ПФ - 8 ПФ – 9 ПФ – 10 УФ-7 ПФ – 7 ПФ – 12 УФ -12
Умеет: пользоваться категориальным аппаратом педагогики и психологии инклюзивного образования	Умеет: пользоваться основным категориальным аппаратом педагогики и психологии инклюзивного образования, самостоятельно получать профессиональную информацию в работе с учебно-методической литературой, а также из других научно-методических источников, анализировать и обобщать ее и использовать в своей профессиональной деятельности.	Умеет: анализировать ситуации, связанные с профессиональной деятельностью в области педагогики и психологии инклюзивного образования, объяснять факты, сравнивать и обосновывать разные точки зрения и решать возникающие коррекционно-педагогические задачи с применением соответствующих алгоритмов, применять теорию педагогики и психологии инклюзивного образования в конкретных педагогических ситуациях, формулировать различные сценарии развития ситуации, оценивать значимость педагогического явления.
Владеет: научными основами современной теории и методологии познания, логически верной, аргументированной и ясно построенной устной и письменной речью.	Владеет: основными методами, способами и средствами получения, хранения, оценки информации, необходимой для организации коррекционно-воспитательного процесса, навыками самостоятельной работы с рекомендуемыми источниками.	Владеет: современными технологиями и методиками, применяемыми в сфере инклюзивного образования, навыками публичной речи и письменного аргументированного изложения собственной точки зрения по различным проблемам инклюзивного образования, способами оценки значимости того или иного продукта коррекционно-педагогической деятельности; способностью видеть ошибки и упущения в логике рассуждения.
Профессиональные компетенции
ПК -3	Знает: современные подходы к реализации коррекционно-образовательного процесса, сущность современных методик и технологий обучения и воспитания в области инклюзивного образования, воспроизводит определения понятий педагогики и психологии инклюзивного образования, называет их сущностные характеристики.	Знает: сущность, содержание современных технологий обучения и воспитания детей с ОВЗ, современные формы, методы обучения и воспитания, обеспечивающие наиболее эффективное достижение поставленных целей; содержание утвержденных стандартных диагностических и коррекционно-развивающих методов, позволяющих решать задачи диагностики и развития обучающихся.	Знает: сущность, содержание современных методик и технологий обучения и воспитания, методов диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества коррекционно-образовательного процесса, как действовать в рамках применения той или иной методики и технологии для обеспечения качества коррекционно-образовательного процесса.	Лекции, практические занятия Лекции, практические занятия Лекции, практические занятия	ПФ – 3 ПФ – 6 ПФ – 7 ПФ - 8 ПФ – 9 ПФ – 10 УФ-1 ПФ – 12 УФ -12 ПФ – 3 ПФ – 6 ПФ – 7 ПФ - 8 ПФ – 9 ПФ – 10 УФ-1 ПФ – 12 УФ -12 ПФ – 3 ПФ – 5 ПФ – 6 ПФ – 7 ПФ - 8 ПФ – 9 ПФ – 10 УФ-1 ПФ – 12 УФ -12
Умеет: использовать современные методики и технологии для обеспечения качества коррекционно-образовательного процесса, стандартные методы психодиагностики и проводить психодиагностическое обследование детей, оформлять результаты психодиагностического обследования.	Умеет: использовать современные методики и технологии для обеспечения качества коррекционно-образовательного процесса, подбирать и использовать стандартные методы психодиагностики и проводить психодиагностическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья, обрабатывать его результаты, оформлять содержание и результаты обследования в журналах, протоколах обследования; подбирать и реализовывать в соответствии с возрастом, особенностями психического и личностного развития ребенка коррекционно-развивающие методы и технологии; соотносить коррекционно-педагогические технологии с концепциями и теориями педагогики и психологии инклюзивного образования,, обсуждать в малых группах способы эффективного решения коррекционно-развивающих задач и обосновывать их выбор.	Умеет: использовать современные методики и технологии для обеспечения качества коррекционно-образовательного процесса, подбирать и использовать современные утвержденные стандартные методы психодиагностики в соответствии с возрастом ребенка, областью практического использования, целью профессиональной деятельности, и проводить психодиагностическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья, обрабатывать и интерпретировать его результаты, оформлять содержание, результаты и выводы психодиагностического обследования в журналах, протоколах обследования и педагогическом (психологическом) заключении; подбирать, адаптировать и реализовывать в соответствии с возрастом, особенностями психического и личностного развития ребенка коррекционно-развивающие методы и технологии; проектировать коррекционно-развивающие программы; анализировать коррекционно-педагогическую ситуацию, оценивать значимость и практическую пригодность полученных результатов.
Владеет: научными основами педагогики и психологии инклюзивного образования, знанием современных методик и технологий для обеспечения качества коррекционно-образовательного процесса.	Владеет: методами и технологиями, позволяющими решать коррекционно-развивающие задачи на конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения.	Владеет: методами и технологиями, позволяющими решать коррекционно-развивающие задачи; навыками разработки и процедурным воплощением компонентов коррекционно-педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающих гарантированный результат.

10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.