Роль изложения в развитии познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий
Автор: ,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Каменская ООШ»
Ильинского района Пермского края
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют совершенствования образовательного процесса. Ритм жизни накладывает отпечатки на речь и развитие мышления человека. По результатам наблюдений можно выделить проблемы, возникающие в коммуникативной сфере учащихся: бедность словаря, узость кругозора, отсутствие навыков логического анализа, снижение мотивации. На уроках русского языка наряду с предметными результатами формируются и универсальные учебные действия. Уроки развития речи учат выбирать нужные языковые средства для успешного общения. Пожалуй, вооружить ребенка универсальными способами действий, которые ему помогут развиваться и совершенствоваться в современном обществе, гораздо важнее предметных умений в рамках отдельных дисциплин. Овладение учащимися универсальными учебными действиями «создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей» [4]. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле «от действия - к мысли». Рассмотрим возможность развития познавательных и коммуникативных УУД на примере обучения написанию изложения.
Изложение – это традиционная форма обучения основам связной речи. Изложение как метод контроля применяется на государственной итоговой аттестации за курс основной школы в 9 классе. Учебные возможности изложения очень велики:
1. формируются умения в разных видах речевой деятельности (восприятие текста на слух и зрительное восприятие, умение передавать текст устно и письменно);
2. формируются коммуникативные умения (анализ текста, определение темы, языковых особенностей, воспроизведение текста);
3. формируются навыки связной речи (собирание и систематизация материала, планирование и создание высказывания, построение высказывания разных функционально-смысловых типов);
4. обогащается словарный запас учащихся;
5. совершенствуется навык использования разных языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения.
Все вышеперечисленные умения и навыки входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ русского языка и ФГОС, в частности в содержание формирования коммуникативной компетенции [3].
Цель работы: анализ системы работы по развитию речи с позиции формирования метапредметных результатов.
Задачи: 1) проанализировать традиционные приемы работы по обучению написанию изложения; 2) проанализировать систему работы по подготовке к написанию изложения с позиции требований к современному уроку в свете перехода на ФГОС
Ни для кого не секрет, что школьники писать изложения не любят. Такой вид творческой работы ассоциируется у них с однообразием и скукой. С чем же это связано? Скорее всего, с традиционностью, привычностью и шаблонностью, хотя существующая цепочка работы над изложением, последовательность применяемых приемов удачна [2]. Работа над изложением включает в себя:
· вступительную беседу (подготовка учащихся к восприятию, ознакомление в автором, исторической ситуацией, героем и т. д.);
· чтение текста (учителем, самостоятельное, параллельное, прослушивание записи);
· беседу по содержанию (анализ структуры текста, его композиционных, стилистических, языковых особенностей, словарная работа);
· составление плана (формирование навыка выделения смысловых частей, выявление микротем, анализ общей логики авторского текста, составление планов различных видов);
· составление рабочих материалов (формирование навыка составления опоры для восстановления текста);
· устный пересказ (отдельными частями и целиком, восприятие текста на слух со зрительной опорой на рабочие материалы, предупреждение речевых ошибок);
· редактирование (формирование навыков самоконтроля при исправлении орфографических, пунктуационных, грамматических ошибок).
Разработанность и традиционность данной системы работы не снимает проблему повышения мотивации к изучению развития речи и повышения качества обучения в целом по русскому языку. Необходимо систему работы по обучению написания изложения в свете новых ФГОСов и формировании метапредметных результатов обновлять, дополнять, пересматривать. Во-первых, текст, предназначенный для написания изложения, должен быть содержательным, затрагивающим серьезные проблемы, личностно значимым, расширяющим кругозор. Во-вторых, работу по подготовке к изложению лучше рассредоточить во времени. Предварительную работу необходимо проводить практически на каждом уроке по несколько минут. И в-третьих, предварительная работа должна проводиться в комплексе [1]. Упражнения, позволяющие сформировать умения, необходимые для написания изложения, можно объединить в группы, каждая из которых выполняет свою функцию (развивает память, обогащает словарный запас, учит анализировать и др.) и работает на формирование познавательного интереса и коммуникативных навыков. Характер заданий для каждой группы разный.
Первая группа объединяет задания, направленные на произвольное построение речевого высказывания. Все задания и упражнения этой группы направлены на формирование у учащихся умения сосредотачивать и удерживать внимание в процессе работы с текстом, а также развития возможностей памяти. Задания такого типа предоставляют ученикам возможность ориентировки на разнообразие способов решения задач, а поскольку человек имеет особенности восприятия и памяти, то поиск индивидуальных органичных способов запоминания и концентрации внимания становится лично значимым. Запоминание становится возможно только в том случае, если было осуществлено смысловое чтение, структурирование информации, приложено волевое усилие. Упражнения данной группы различаются организацией работы учащихся и педагогов. Одним из эффективных приемов является разученный диктант. Он требует максимально полного и точно воспроизведения авторского текста, понимания содержания, особенностей построения. Результативность достигается не величиной текста, а частотой применения приема. Лучше давать четверостишия каждый урок, чем крупные тексты через длительное время. Сосредоточения внимания требуют упражнения «Реставрация», «Найди ошибку», «Кто больше?» [Приложение]
Ко второй группе заданий можно отнести задания на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи. Цель таких упражнений – перевести пассивную лексику в разряд активной. Ряд игровых приемов, таких как «Собери слово», «Гнездо слов», «Лингвистическое лото», «Замена», «Кроссвордный диктант», обогащают учеников знаниями понятий из всех сфер жизни, учат толковать понятия, группировать слова по тематическому принципу, осуществлять смысловое чтение.
К следующей группе относятся задания, обучающие пониманию логики построения текста. Упражнения формируют целый ряд познавательных умений: анализ, синтез, классификация, установление причинно-следственных связей. Это такие упражнения как «Ищем общее», «Ищем различия», «Четвертый лишний». Составление плана, кластера, таблиц, построение сообщения по алгоритму помогает осмыслить логику построения текста. Умения составлять к тексту различного вида вопросы формируется при выполнении «Шапки вопросов», «Ромашки вопросов», «Цепочки вопросов», «Инсерт». Часть упражнений предполагает восстановление или добавление недостающих частей текста в соответствии с его общей логикой. Это такие упражнения как «Текст наоборот», «Мозаика».
В четвертую группу заданий входят задания коммуникативного характера, обучающие учеников самостоятельно составлять монологическое высказывание. Такие упражнения способствуют стимулированию фантазии, адекватному использованию речевых средств для передачи информации. При использовании упражнения «Бусы», соединяя в заданной или произвольной последовательности отдельные слова и фразы, школьники учатся переходить от одной части текста к другой, а упражнения «Кто короче», «Замени» формируют навыки сжатия информации. «Творчество и фантазию позволяют раскрыть приемы «Если бы…», «Меняем финал».
Научиться анализировать стилистические особенности текста помогут задания следующей группы. Они выстраиваются таким образом, чтобы ученики с определения стиля текста и аргументирования перешли к выбору уместного стиля и исправлению стилистических ошибок. Возможна работа с одним содержанием при помощи текстов разных стилей. Такую работу уместно завершать созданием собственного текста с заранее заданными стилистическими параметрами. Например, составить добрую сказку, отчет ученого о научном открытии или описание путешественника.
И последняя группа заданий связана с анализом коммуникативной ситуации. В центре внимания находится работа по формированию умения выдвигать и грамотно формулировать гипотезу, обосновывать ее, приводить доказательства, т. е. строить рассуждение. При этом необходимо учитывать наличие иного мнения партнеров и уметь выстраивать диалог. Наглядность анализа можно достигнуть за счет применения графического оформления результатов: таблицы, схемы, комиксы.
Задания каждой группы могут выполняться как самостоятельно индивидуально, так и коллективно, небольшими группами. Следует обратить внимание на то, что иногда элемент соревновательности играет немаловажную роль в мотивации учащихся.
Таким образом, система работы по обучению написанию изложения должна быть направлена на совершенствование всех видов речевой деятельности, интеллектуальное и творческое развитие личности средствами языка, формирование навыков многоаспектного анализа текста, умение воспринимать, критически оценивать, интерпретировать прочитанное, активно овладевать нормами литературного языка. С учетом требований Стандарта и спецификой изучаемого предмета формы работы по развитию речи претерпевают изменения. Сложно пока провести качественный анализ метапредметных результатов, т. к. работа в данном направлении только на начальной стадии. В практике новую систему работы внедряю в 6 классе. Думаю, что за счет активной работы над изложением возможно достижение целей, прописанных в ФГОС по русскому языку, а именно:
· воспитание сознательного отношения к языку как средству общения и получения знаний (за счет подбора соответствующих по содержанию текстов);
· развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков (за счет разнообразия заданий, сопровождающих подготовку к изложению);
· освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения (за счет стилистической окраски текстов);
· формировать умение осуществлять информационный поиск, преобразовывать информацию (за счет логического анализа материала);
· применение полученных знаний (за счет создания творческого продукта).
Список литературы
1. Клюбина урок в переходе на ФГОС [Электронный ресурс] – режим доступа: festival.1september. ru
2. Развитие речи. 5-9 классы: инновационная технология обучения / авт.-сост. – Волгоград: Учитель, 2014
3. ФГОС: Основное общее образование [Электронный ресурс] – режим доступа: standart. edu. ru
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / под ред. – М.: Просвещение, 2013
Приложение
Варианты заданий для формирования познавательных и коммуникативных УУД
Прием «Реставрация текста»
Этот прием предполагает восстановление деформированного текста. Ученики знакомятся в устной или письменной форме с небольшим по объему исходным текстом. Вариант, который потом дается ученикам под диктовку или для контрольного переписывания, содержит пропуски, требующие восстановления в процессе записи. Работа будет более эффективной, если характер пропусков заранее известен ученикам: прилагательные и причастия, использованные в описании природы или с целью характеристики героев; наречия времени, места, образа действия и т. д.
Прием «Найди ошибку»
Сначала ученики знакомятся с исходным текстом, который необходимо запомнить, а затем получают новый, содержащий какие-либо изменения, несоответствия по сравнению с оригиналом вариант и сравнивают его с предыдущим. Все несоответствия, ошибки (фактические, логические, стилистические) устраняются в процессе списывания или пересказа.
Прием «Кто больше?»
В течение ограниченного времени учащиеся знакомятся на слух или зрительно с предложенным списком слов и выражений. После этого необходимо вспомнить и воспроизвести их максимальное количество. Слова и выражения, требующие запоминания, могут быть не связаны друг с другом по смыслу. Воспроизводить можно в свободной последовательности, а можно в соответствии с исходным вариантом, что является более жестким требованием. Задания к запоминанию списка слов можно варьировать. Например, составить рассказ с предложенными словами, записать по памяти только одушевленные имена существительные и др.
Прием «Собери слово»
Учащиеся получают слово, из букв которого необходимо составить максимально количество других слов. При проверке полученные слова по очереди называются учащимися, а другие должны дать их толкование. Упражнение можно проводить индивидуально и по группам. При оценивании учитывается количество букв в слове, возможность толкования соперниками и самими учащимися.
Прием «Кроссвордный диктант»
Суть кроссвордного диктанта состоит в том, что по ходу записи учащиеся заменяют толкование на соответствующее слово или слово заменяется толкованием. Можно использовать сетку кроссворда.
Прием «Замена»
В основе лежит прием перефразировки, который позволяет отрабатывать отдельные моменты сжатия текста за счет использования слов вместо развернутых толкований. Возможен обратный вариант: замена слов их расширенными толкованиями. В тексте развернутое толкование предварительно выделяется.
Прием «Гнездо слов»
При работе с текстом определяется тема текста, после этого она сужается до ключевого слова. К этому слову подбираются все слова, объединенные в тематическую группу, т. е. гнездо. Слова одной группы могут принадлежать к одной части речи или разным, даже словосочетания могут входить в «гнездо».
Прием «Ищем общее»
Учащимся предлагаются пары, группы слов или выражений, имеющих мало общего между собой. Требуется назвать как можно больше общих для них признаков. Оценивается количество составленных ответов, их оригинальность, нестандартность.
Прием «Мозаика»
Текст разделяется на части (предложения, абзацы). Учащимся предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания учащиеся могут предложить свои пути последовательного соединения. В случае необходимости можно вносить в текст небольшие коррективы, добавляя переходы и скрепляющие фразы.
Прием «Инсерт»
Термин переводится буквально «условные значки». Прием способствует активизации осмысленного чтения. Знакомство с новой информацией происходит в процессе чтения страниц учебника или другого источника. В процессе чтения ученик делает особые пометки: «+» - это новые для меня сведения, «V» - это я знал, «-» - это противоречит тому, что я знал, «?» - я хочу узнать об этом более подробно (это может быть информация о значении слов, вопросы по содержанию текста). При необходимости текст прочитывается повторно, и материал фиксируется в таблицу. Завершается работа обсуждением получившихся записей, которые носят индивидуальный характер. Такая работа в системе приучает к активному чтению и систематизации материала, помогает свободно ориентироваться в нем. Условные обозначения и соответствия им можно изменить.
Прием «Кто короче?»
В упражнении необходимо передать содержание текста, вычленив самую главную информацию, т. е. сжав его. Например, пересказать текст, используя всего 3 предложения. В другом варианте можно предложить сжать текст до одного предложения, изложив информацию в виде цепочки фактических сведений «кто – что – где – когда – как».
Прием «Бусы»
Учащимся предлагается составить связный текст из приготовленных заранее слов, последовательно включив все слова, нанизывая их словно бусины на нитку. При этом форма слова должна быть сохранена. Слова, приготовленные для работы, не должны быть все в начальной форме.
Прием «Если бы…»
Прием позволяет ничем не ограничивать фантазию учащегося и составлять рассказ с самым невероятным сюжетом, неожиданным поворотом событий. Этому способствует заданная в начале фраза «Если бы я стал великаном, то…», «Если бы в мире не стало компьютеров, то…» и др.
Прием «Исправляем стиль»
В основе задания – определение и устранение всех стилистических ошибок в тексте. Задание формирует чувство стиля, демонстрирует последствия нарушения стилистической чистоты: нарушение стиля – это не только грубая ошибка, но и создание речевой ситуации, разрушающей понимание содержания и логики сообщения.
Прием «Сюжетная таблица»
Сюжетная таблица – таблица, столбцы которой озаглавлены вопросительными местоимениями, позволяющими вычленять из текста и классифицировать фактическую информацию. Для такой работы оптимально подходят тексты повествовательного характера, описательно-повествовательные тексты или тексты, насыщенные фактическим материалом (датами, именами, названиями, историческими сведениями)
