Психолого-педагогическая компетенция учителя начальной школы
, ст. преподаватель кафедры психологии и специального образования ИПК и ПРО УР, г. Ижевск
Внедрение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения, образовательная инициатива «Наша новая школа» требуют от учителя принципиально новых подходов к построению учебно-воспитательного процесса, осознания новой роли педагога в этом процессе.
В рамках ФГОС обозначены такие требования к педагогическим кадрам, как:
- ориентация на субъект-субъектные отношения, подразумевающие активную позицию обучающихся, признание их права на выбор (содержания своего образования и уровня его освоения и т. д.) и наделение их ответственностью за сделанный выбор;
- последовательная ориентация на вариативность образования, в том числе на дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- реализация педагогики сотрудничества на основе чётко выделенной системы взаимных обязательств педагогов и обучающихся (их родителей), доступной и посильной для обеих сторон системы требований и т. п.;
- переход от позиции «урокодателя» к позиции профессионала, гарантирующего научение каждого обучающегося, опора на деятельностную парадигму образования [1].
Таким образом, профессиональные задачи, стоящие перед учителем, не сводятся к знанию общих закономерностей формирования и развития обучающегося в ходе учебной деятельности, формальному пониманию того, что обучение ведёт за собой развитие. Проблема заключается в том, что учитель всё это должен уметь делать практически, являясь «модератором» развития компетенций обучающегося [2]. В связи с этим, неизбежно возникает проблема обновления и совершенствования программ повышения квалификации педагогов начальной школы.
Анализ научной литературы и нормативно-правовой документации [3, 4, 5 и др.] показал, что технология проектирования программы повышения квалификации должна включать такой этап, как выявление структуры и содержания профессиональной компетентности педагога начальной школы.
Под профессиональной компетентностью педагога начальной школы понимается интегрированная характеристика качеств его личности, предполагающая системное проявление знаний, умений и способностей, позволяющих успешно решать функциональные задачи по обучению и воспитанию младших школьников.
Профессиональную компетентность можно представить в виде системы компетенций, реализуемых в определённых видах деятельности учителя. Одной из составляющих профессиональной компетентности является психолого-педагогическая компетенция, трактуемая нами как готовность применять психолого-педагогические знания и умения для формирования у младших школьников универсальных учебных действий. Эта компетенция имеет системный характер и может быть разложена на составляющие [6], которые в свою очередь, включают в себя в качестве единичных компетенций конкретные психолого-педагогические знания и умения. Знания отражают когнитивный компонент психолого-педагогической компетенции, а умения – деятельностный.
Так, когнитивный компонент включает психолого-педагогические знания, в частности:
- о существующих педагогических системах и условиях их целесообразного применения;
- исходных положений теории деятельности в проектировании образовательных технологий;
- целей обучения в системе развивающего обучения;
- общей типологии и номенклатуры познавательных средств и приёмов мыслительной деятельности и др.
Деятельностный компонент предусматривает умения:
- развивать познавательную мотивацию учащихся;
- владеть психологическими механизмами управления процессом усвоения знаний и умений;
- контролировать и осуществлять коррекцию на различных этапах усвоения учебного материала: уяснения, выполнения учебных действий, словесной интерпретации;
- использовать отметку в её субъективной и объективной функции;
- формировать рефлексивные способности у учащихся и др.
Выделенные нами, с учётом требований ФГОС нового поколения, составляющие психолого-педагогической компетенции представлены в таблице.
Таблица Составляющие психолого-педагогической компетенции педагога начальной школы.
Составляющие психолого-педагогической компетенции | Единичные психолого-педагогические компетенции | |
Когнитивный компонент | Деятельностный компонент | |
1 | 2 | 3 |
Знание психологических особенностей возраста, основных возрастных новообразований | - знание психологических особенностей возраста, основных возрастных новообразований | - умение подбирать содержание образования и способы организации учебной (образовательной) деятельности в соответствии с особенностями возраста |
Знание структуры учебной деятельности, характеристики универсальных учебных действий, умение организовать учебную деятельность младших школьников | - знание структуры учебной деятельности - знание характеристик УУД - знание методов оценки уровеня сформированности УУД - знание методов и приемов организации уч. деятельности для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов | - умение создавать ООД при освоении учебного содержания - умение выявлять и оценивать показатели сформированности структурных элементов учебной деятельности (мотивация, уч. задача, уч. действия, уч. операции, контроль, оценка) - умение планировать учебный процесс в соответствии со структурой учебной деятельности - умение выявлять и оценивать уровень сформированности УУД - умение планировать учебный процесс в соответствии с ожидаемыми предметными, метапредметными и личностными результатами |
Умение использовать методы формирования устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов | - знание особенностей развития системы учебно-познавательных и социальных мотивов в соответствующем возрасте - знание методов формирования учебно-познавательных и социальных мотивов - знание методов оценки уровня сформированности системы учебно-познавательных и социальных мотивов в соответствующем возрасте | - умение использовать методы и приемы для развития системы учебно-познавательных и социальных мотивов - умение оценивать уровень сформированности учебно-познавательных и социальных мотивов |
Умение организовывать учебное сотрудничество детей с учителем и сверстниками по освоению учебного содержания | - знание методов организации учебного сотрудничества детей с учителем и сверстниками | - умение использовать методоы организации учебного сотрудничества детей с учителем и сверстниками в учебном процессе |
Умение осуществлять социальное проектирование | - знание метода социального проектирования | - умение осуществлять социальное проектирование |
Умение реализовывать индивидуальный подход к обучению, строить индивидуальную образовательную траекторию | - знание индивидуальных особенностей каждого ученика - знание методов дифференциации содержания учебного процесса, организации процесса освоения учебного содержания, методов оценки уровня усвоения содержания учебного процесса | - умение использовать методы дифференциации содержания учебного процесса, организации процесса освоения учебного содержания, методов оценки уровня усвоения содержания учебного процесса - умение строить индивидуальную образовательную траекторию |
Умение ставить образовательно-воспитательные цели для каждого учащегося и определять пути их достижения | - знание индивидуальных особенностей каждого ученика - знание методов оценки освоения ребенком основной образовательной программы - знание методов оценки сформированности у учащихся учебных действий (общеучебных умений) | - умение адекватно оценивать текущее состояние и динамику интеллектуального, морального, волевого развития ребенка. - умение оценивать текущее состояние и динамику освоения ребенком основной образовательной программы. - умение ставить цели на достижение учащимся метапредметных результатов. - умение правильно определять причины недостаточно эффективного продвижения ребенком в освоении образовательной программы. - умение оценивать сформированность у учащихся учебных действий (общеучебных умений) |
Для педагогической экспертизы представленной структуры психолого-педагогической компетенции предполагается использовать метод групповых экспертных оценок [7]. В качестве экспертов будут привлекаться учителя начальной школы, заместители директоров, курирующие начальную школу, члены экспертной группы по аттестации педагогов начальной школы, что обеспечит более аргументированный отбор содержания программы повышения квалификации педагогов начальной школы.
1. «Компетентностный подход к проектированию образовательной технологии преподавателя педагогического вуза»//Начальная школа плюс до и после – 2010 - №5
2. Проектирование содержания образования: подходы, стандарты, социальные практики. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 27-29 апреля 2011г./Под ред. . - Ижевск, 2011.-383с.
3. Асмолов, А. Г., Бурменская, Г. В., Володарская, И. А., Карабанова, О. А., Салмина, Н. Г., Молчанов, проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [, , и др.]; под ред. . — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
4. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761
5. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников./Под ред. , . – Москва, 2010
6. Субетто и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. СПб. – М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006 – 72с.
7. Черепанов педагогической экспертизы: учебное пособие. – Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. – 124с.
8. Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы». Материалы V Всероссийской научно-практической конференции – Москва, 2010
9. Коломиец обеспечение развития психолого-педагогических компетентностей педагога в образовательном учреждении // Интеграция научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы Х Все-росссийской научно-практической конференции: в 7 кн. Ч.6 / Академия ПКиППРО; Челябинский ИППКРО. – М.; Челябинск: «Образование», 2009. – с.45-52.
