Валеологизация преподавания химии как фактор мотивации познавательной деятельности ученика на уроке (стр. 1 )

Валеологизация преподавания химии как фактор мотивации познавательной деятельности ученика на уроке.

Содержание

 1 Введение.

  §1. Усиление познавательной деятельности через валеологизацию учебного процесса.

  §2. Валеологические компоненты на уроках химии.

   2 Заключение.

  3 Использованная литература.

Введение

Здоровье – это сложное биосоциальное явление и представляет собой "состояние полного физического, духовного, социального благополучия, а не только отсутствия болезней и физических дефектов".

Ребенок, как правило, не знает, как вести разумный образ жизни. Этому его надо учить. Вот почему здоровье – это главный результат воспитания, развития интеллекта, заложенный в детстве родителями и педагогами.

Один из путей формирования здоровья – это валеологизация учебного процесса. Валеологическое сопровождение образовательного маршрута – это деятельность учителя, направленная на создание условий, соответствующих развитию конкретного ребенка. Валеология – это область научных знаний о сохранении, укреплении и формировании здоровья. Эти знания включают в себя элементы биологических, химических, медицинских, экологических, гигиенических знаний.

Актуальность темы:

Ухудшение здоровья детей школьного возраста стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Школа является местом активной деятельности детей в течении 10-12 лет – наиболее интенсивного периода его развития. Для улучшения здоровья школьников надо искать новые подходы. Разработка новых программ с учетом возраста и окружающей среды помогут решить данную проблему.

Объект исследования:

Валеологизация преподавания учебного процесса.

Предмет исследования:

Валеологические компоненты на уроках химии.

Гипотеза исследования:

Если внедрить в учебный предмет валеологические компоненты, то повысится познавательная активность учеников, т. к. сформируется мышление на здоровый образ жизни.

Цель исследования:

Обновить преподавание химии путем внедрения валеологических компонентов и формирования нового уровня познавательной активности учащихся.

Задачи исследования:

-  Анализ психолого – педагогических основ темы исследования.

-  Определить роль и место валеологических компонентов на уроках химии.

-  Разработать систему валеологизации уроков химии в старших классах.

Практическая значимость исследования:

Материалы, полученные в результате данного исследования, могут быть использованы учителями химии общеобразовательных школ.

§1. Усиление познавательной деятельности

через валеологизацию учебного процесса

Годы обучения в школе – это период человеческой жизни, специально отведенный для усвоения основ научного, эстетического, этического и других видов опыта человеческого. Другими словами, человек должен овладеть различными видами как практических, так и теоретических деятельности. Когда речь идет об учебном процессе, каждый понимает, что центральным его звеном являются знания.

Трудно найти более знакомое слово для учителя, чем "знание". Оно так часто употребляется в педагогической практике, кажется таким понятным. Учитель уверенно говорит про одного ученика, что он хорошо знает, про другого - что он знает плохо. А так ли уж просто и ясно это понятие? Попробуйте попросить своих коллег-учителей ответить письменно на вопрос "что значит знать?", и вы будете удивлены неопределенностью ответов и их разнообразием.

Был проделан и такой эксперимент: группа опытных преподавателей слушала ответы одних и тех же учащихся. Каждый преподаватель выставлял свою оценку. В результате оказалось, что одни и те же ответы учащихся были оценены разными учителями весьма по-разному: у одних учеников оценки были от трех до пяти баллов, у других - от двух до четырех.

Понятия "знает" - "не знает" весьма относительны. О знаниях мы всегда судим по выполнению учеником каких-то действий с этими знаниями, и это правильно, так как знания всегда существуют в нерушимой связи с теми или иными действиями (умениями).

Качество знаний зависит и от особенностей той познавательной деятельности, в которую оно включено, и от широты включения этих знаний в различные виды деятельности. Конкретная программа видов познавательной деятельности (видов познавательных умений) определяется целями обучения. Иногда бывает важно, чтобы человек просто что-то запомнил, и ничего больше от него не требуется. Учитель, планируя различные виды познавательной деятельности, должен при этом одновременно учитывать два их класса: общие и специфические. Общие виды познавательной деятельности (общие приемы) потому и называются общими, что они используются в разных областях, при работе с разными знаниями. К их числу относится, например, умение планировать свою деятельность, умение контролировать выполнение любой деятельности и др. К общим видам познавательной деятельности относятся и все приемы логического мышления: они независимы от конкретного материала, хотя всегда выполняются с использованием каких-то предметных (специфических) знаний. К числу логических приемов относятся сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, приемы доказательства, классификации и др. К числу специфических видов деятельности относятся такие, которые используются только в данной области. Естественно, что содержание как тех, так и других приемов познавательной деятельности должно выделяться и фиксироваться. Без этого учитель не может целенаправленно формировать намеченную познавательную деятельность, так как он попадает в ситуацию: "формируй то, не знаю что". Вместе с тем выделение содержания каждого вида (приема) познавательной деятельности - это особая задача, нередко - исследовательская.

Как часто учитель, обращаясь к детям, предлагает им послушать, посмотреть, запомнить, быть внимательными. Если ученики овладели всеми этими умениями, то от учителя ничего больше и не требуется, кроме, как активно использовать эти возможности.

Ну а если учащиеся не умеют этого делать? Ведь человек не родится с этими умениями. Чтобы услышать - надо уметь слушать. Другим важным умением, необходимым для любой деятельности, является умение быть внимательным.

Полноценное усвоение знаний предполагает формирование таких познавательных действий, которые составляют специфические приёмы, характерные для той или иной области знаний. Своеобразие этих приёмов состоит в том, что их формирование возможно только на определенно предметном материале. Таким образом, каждый раз, когда учитель знакомит детей с новой предметной областью, он должен задуматься над тем специфическими приёмами мышления, которые для данной области, и постараться сформировать их у обучаемых.

Полноценное усвоение знаний предполагает также формирование таких познавательных действий, которые составляют специфические приемы, характерные для той или иной области знаний. Своеобразие этих приемов состоит в том, что их формирование возможно только на определенном предметном материале. Так, нельзя, например, сформировать приемы математического мышления, минуя математические знания; нельзя сформировать лингвистическое мышление без работы над языковым материалом. Без формирования специфических действий, характерных для данной области знаний, не могут быть сформированы и использованы и логические приемы. В частности, большинство рассмотренных нами приемов логического мышления связно с установлением наличия в предъявленных предметах и явлениях необходимых и достаточных свойств. Однако обнаружение этих свойств в разных предметных областях требует использования разных приемов, разных методов, т. е. требует применения уже специфических приемов работы: в математике они одни, в языке - другие и т. д.

Познавательная деятельность – это система определенных действий и входящих в них знаний. Это означает, что познавательная деятельность надо формировать не вообще, а в строго определённом порядке, считаясь с содержанием слагающих её действий. Планируя изучение нового материала, учитель прежде всего должен указать те логические и специфические виды познавательной деятельности, в должны функционировать эти знания в одних случаях это будут познавательные действия, которые уже усвоены учащимися, но теперь они будут использоваться на новом материале, их границы применения будут расширены. В других случаях учитель будет планировать новые действия, которые будут использовать впервые.

Знания, получаемые в школе, например по химии, мы не очень часто используем в повседневной жизни. Это приводит к ослаблению познавательной деятельности учеников на уроках химии.

Валеологическая информация в курсе химии активизирует познавательную деятельность учащихся, развивает интерес к предмету химии. Предмет химии может стать источником знаний о нашем здоровье. Ведь именно при изучении химии мы знакомимся составом веществ на нашей Земле. Благодаря ёму мы узнаем, каким образом эти вещества влияют на процессы жизнедеятельности организма, да и в целом на саму жизнь, что полезно нам и в каких количествах и наконец, что вредно и до какой степени.

Валеологизация преподавания химии расширяет кругозор учащихся, возбуждает интерес к предмету и желания дальнейшем ёго изучать. Взаимосвязь валеологии с химией, стимулирует учащихся к изучению химии, её роли в быту, в повседневной жизни. Учащийся осознают, зачем им нужен предмет химии. На уроке (8кл.) при ознакомлении с химическими элементами показывается таблица «химический состав человеческого организма». Ученики видят, что в организме содержится почти вся таблица Менделеева, в том числе такие, казалось бы, опасные для здоровья элементы, как свинец, ртуть, мышьяк и др. Они делают вывод, что все полезно в меру-недостаток и избыток любого элемента может стать опасным для здоровья.

Химия располагает большими возможностями в воспитании у учащихся неприятия к алкоголизму, наркоманию и токсикоманию. В 10 классе в теме «Спирты», учитель рассказывает о проблеме алкоголизма на Севере, о наибольшей уязвимости нашего организма к алкоголизму.

На уроках химии легко устанавливаются межпредметные связи с биологией, валеологией, физиологией, экологией. Валеологизация уроков приобщает учащихся к исследовательской работе. Например: 1.Тема «Вода». Ученики делают анализ воды, устанавливают пригодность воды для питья. 2. Тема «Оксиды углерода». Ученики измеряют содержание углекислого газа в воздухе школы.