Работа над текстом на уроках литературного чтения как средство творческого развития младшего школьника (стр. 3 )

79.Чтение текста и выделение эпитетов и сравнений; проведение “литературного эксперимента” (исключение авторского слова и включение другого). Этот вид работы рекомендуется проводить только в 4 классе.

80.Чтение текста молча. Для проверки темпа чтения молча учащиеся по команде учителя читают три минуты, затем отмечают карандашом место остановки, считают слова и записывают на листе с заданиями. Например, ученик прочитал 423 слова за три минуты (423:3=141), 141 слово молча.

В Стандарте образования о работе с текстом говорится: “Понимание основного содержания текста. Тема. Главная мысль текста. Постановка вопросов и ответы по содержанию прочитанного. Простой план. Пересказ прочитанного по плану”. Рассмотрим содержание этой работы в нашем курсе. В 1 классе: практическое отличие текста от набора предложений; выделение абзаца и смысловых частей; озаглавливание смысловых частей, составление схематического или картинного плана (под руководством учителя). Во 2 классе: понимание слов и выражений, употребляемых в тексте; различение простейших случаев многозначности слов и сравнений; деление текста на части и составлении плана под руководством учителя; определение основной (главной) мысли произведения; составление плана и пересказ по плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения. В 3 классе: осознание последовательности и смысла событий; определение главной мысли текста; знание структуры текста: начало, развитие действия, концовка; составление плана и пересказ содержания текста (подробно и выборочно) по плану и самостоятельно; самостоятельное выполнение заданий к тексту. В 4 классе: понимание и объяснение значений слов и выражений; составление плана к рассказу и сказке; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану; творческий пересказ (изменение лица рассказчика).

Такое последовательное и целенаправленное формирование умений работать с текстом даёт возможность существенно повысить требования к обученности учащихся. Согласно Стандарту учащиеся должны овладеть следующими умениями: отвечать на вопросы к тексту; делить текст на смысловые части и составлять простой план; пересказывать произведение по плану; высказывать оценочное суждение о прочитанном произведении. Обучаясь по этой программе, ученик должен уметь: определять тему, главную мысль текста и соотносить её с заглавием; соотносить содержание текста с иллюстрациями; определять структуру текста, устанавливать связи внутри текста; делить текст на смысловые части и составлять простой план; пользоваться видами пересказа (подробный, краткий, выборочный) и различать их; кратко характеризовать основную мысль художественного произведения; описывать героев произведения; высказывать своё отношение к прочитанному произведению и отношение автора.

Перечисленные требования не являются чрезмерными для младшего школьника. Рассмотрим одно из них: кратко характеризовать, описывать героев произведения. Это важное и сложное читательское умение формируется также постепенно, начиная с уроков литературного слушания в 1 классе. Учащиеся получают представление о сказочном герое, о литературных героях небольших рассказов. Во 2 классе дети учатся выделять главных, положительных и отрицательных героев (персонажей) произведений, а также различать понятия “сказочный герой”, “былинный герой”, “литературный герой”, “исторический герой”. В 3 и 4 классах формируется понятие о героях главных, второстепенных и эпизодических, а также вводятся понятия “рассказчик”, “автор – рассказчик”, “автор – герой произведения”. От урока к уроку дети совершенствуют умения понимать и интерпретировать образы героев произведений, работая с текстом, а потому свободно выполняют все государственные требования по этому разделу.

Одной из основных образовательных линий программы является развитие навыка чтения. В курсе определена система работы над навыком чтения в каждом классе, с учётом возрастных и индивидуальных возможностей учеников, а также специфики задач уроков. Чтение рассматривается с двух позиций: чтение – предмет обучения и чтения – средство познания и развития.

“Человек, любящий и умеющий читать – счастливый человек! Он окружён множеством умных, добрых друзей. Друзья эти – книги!”

()

Результативность опыта

При последовательном и целенаправленном формировании умений работать с текстом, намечается тенденция повышения качества знаний.

Диаграмма качества знаний учащихся

за 2007-2010 учебные годы

Чтение и деятельность, связанная с чтением, у младших школьников каждого класса имеет специфические особенности. Если в 1 классе чтение является предметом обучения (осваиваются способы чтения, ведётся работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших дидактических текстов), то в во 2-4 классах оно постепенно становится средством обучения и формируется как общеучебное умение. Этими особенностями определяются цели и содержание контроля за овладением навыком чтения. Так, меняется соотношение чтения молча и вслух. Если в 1 классе основное учебное время занимает слушание и чтение вслух, то в дальнейшем по мере овладения быстрым чтением увеличивается доля чтения молча (от 10-15% в 1 классе до 80-85% в 4 классе). Учитывая уровень сформированности навыка чтения, учитель ставит конкретные задачи контроля.

Динамика уровня развития чтения учащихся

за 2009-2012 учебные годы

Полученные результаты подтверждают повышение уровня подготовки выпускника начальной школы по литературному чтению, которые даются в сопоставлении с заложенными в образовательном стандарте требованиями.

У выпускников, обучающихся по программе , формируется умение читать вслух и про себя (молча), повышается уровень техники чтения. Дети бегло читают, делятся впечатлениями о прочитанном.

Из педагогического опыта можно сделать вывод, что использование разнообразных видов работ над текстом на уроках литературного чтения формирует читательский кругозор и способствует приобретению опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствует все виды речевой деятельности, воспитывает интерес к чтению и книге.

Стабильность качества знаний учащихся

Класс	Качество знаний
4	92%
5	91,6%

Исследование интеллектуальных и творческих способностей с помощью диагностик и П. Торренс

Библиографический список:

1.  Беседы с учителем. Под ред. . – М.: Вентана-Граф, 2005.

2.  Литературное чтение (методическое пособие) 1-4 класс. / Л. А Ефросинина. – М.: Вентана – Граф, 2006.

3.  Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. – М.: Сфера, 2003.

4.  // Начальная школа, 1990, - № 3.

5.  Якимский личностно-ориентированного обучения в современной школе. – М.: Просвещение, 2000.

6.  Я познаю мир: Детская энциклопедия: Литература / Авт.-сот. . – М.: АСТ, 2002.

Приложение опыта

1.  Приложение – Конспект урока “Сказки детской комнаты”. Сказки Алексея Толстого “Фофка” и “Кот Сметанный рот”.

2.  Приложение – Конспект урока “Богатырь Назнай”.

3.  Приложение – Урок – викторина по сказкам .

4.  Приложение – Сценарии для кукольного театра: “Осень в лесу”, “Бурёнушка и серый волк”.

5.  Приложение – Виды работы над текстом предлагаемые детям с 1 по 4 класс.

6.  Приложение – Урок чтения.

Приложение

Конспект урока: “Сказки детской комнаты”

Толстого “Фофка” и “Кот Сметанный рот”(2класс)

Цель: обобщая изученное, формировать представление об особенностях детской литературы 20-х годов; учить структурировать и анализировать учебный материал, работать с текстом; расширять кругозор учеников, привить интерес к чтению и литературному анализу.

Ход урока

I. Орг. момент.

II. Проверка домашнего задания.

Борис Галаков “Книжка про книжки” (отрывки). “Пишу на ту же тему по-своему”.

Учитель вызывает 1 ученика к доске и в такой же форме проверяет, как он усвоил домашнее задание.

По вертикали:

1) Как звали итальянского деревянного человека? (но не Буратино)

2) Эта книга “Приключение Пиноккио” родилась почти сто лет назад в…

По горизонтали:

1) Кто был её автор?

2) Кто “превратил” в детского писателя А. Толстого, автора одинаково полюбившейся ребятам и взрослым превосходной повести “Детство Никиты”.

3) Кто автор нашей версии о Пиноккио?

4) Деревянная кукла – по-итальянски.

Дети смотрят выставку рисунков к сказке.

- А теперь ответим на домашние вопросы стр. 90. Открыли все и следим.

Учитель читает 4 вопрос и плавно переходит на новую тему.

III. Постановка учебной задачи.

- Вы уже знакомы с книгами для детей “Детство Никиты” и “Золотой ключик”. Чтобы ваше представление о творчестве этого писателя было более полным предлагаем вам несколько сказок . (Биография Толстого)

1) Вводная беседа. Постановка проблемного вопроса.

- Вспомните, что называем сказкой? (Историю, в которой есть элементы волшебства). Дети перечисляют их: превращения, волшебные герои, звери разговаривают и т. д.).

- Какие три типа сказок вам известны? (Анималистические про животных, волшебные, бытовые).

- Сейчас мы прочитаем сказку, которую сочинил А. Толстой. Называется она “Фофка”. Вам предстоит сравнить эту сказку с другими: отличаются ли они чем-то? В чём её особенность?

2) Чтение сказки и беседа, в ходе которой выявляются особенности литературной сказки “Фофка”.