Работа над текстом на уроках литературного чтения как средство творческого развития младшего школьника (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Большетроицкая средняя общеобразовательная школа

Шебекинского района Белгородской области»

РАБОТА НАД ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

КАК СРЕДСТВО ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Автор опыта:

,

учитель начальных классов

2013 г

Содержание

Информация об опыте

Технология опыта. . .6

Результативность опыта

Библиографический список

Приложение опыта. .17

Информация об опыте

Условия возникновения и становление опыта

В Большетроицкой средней общеобразовательной школе я работаю с 1980 года. Работая в начальных классах с 1987 года я столкнулась с проблемой при работе над текстом на уроках литературного чтения как средством творческого развития младшего школьника.

Традиции литературного слушания и чтения имеют давнюю историю. Это и многолетний опыт семейного чтения, и методы “народной педагогики” (), и различные системы, созданные великими педагогами России ещё в XVII-XVIII вв. (Симеон Полоцкий, ), которые ориентировали школьного учителя на формирование художественного вкуса, на эстетическое и умственное развитие детей. Большое внимание “Эстетическому чтению” художественных произведений уделял . О роли художественной литературы для развития личности младшего школьника писала , которая утверждала, что чтение хороших книг является нравственным воспитанием маленького человека.

Приход в школу шестилетнего школьника потребовал пересмотра взгляда на литературное образование в начальной школе. Уроки обучения грамоте и занятия на уроках внеклассного чтения не решают проблемы введения нечитающего или плохо читающего первоклассника в мир литературы. Вместе с тем, как показывают результаты исследований, интерес к книге и к чтению ослабевает. Это обусловлено рядом причин:

- во-первых, в первом классе исчезает деятельность слушания книг, которая преобладала в детском саду;

- во-вторых, в семье и детском саду посредником между художественным произведением и ребёнком выступал взрослый читатель, а с приходом в школу эта связь нарушается;

- в-третьих, несформированность навыка чтения у шестилеток тормозит процесс самостоятельного общения с книгой;

- в-четвёртых, на уроке обучения грамоте отрабатывается навык чтения, а слушание и работа с детской книгой отодвигаются на второй план или не проводятся вовсе.

Чтобы приохотить ребёнка к чтению, необходимо развивать с раннего детства интерес к книге, учить слушать чтение произведения другим человеком, а также воспринимать и понимать прослушанное. Уроки литературного слушания не только необходимый этап подготовки к освоению программы по литературе в следующих классах, но и условие вхождения в мир искусства слова и формирование чуткого и думающего читателя.

Актуальность и практическая значимость опыта

Одной из современных педагогических технологий является личностно-ориентированное обучение, которое направлено на развитие личности ученика и позволяет на принципиально иных началах формировать познавательную деятельность учащегося. Оно наиболее перспективно для модернизации и обновления образования в условиях постиндустриального мира.

Цель обучения: создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы; стараться подчинять уроки чтения урокам русского языка, природоведения, развития речи; больше внимания уделять словарной работе; чаще использовать различные творческие задания; сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке; учить работать с текстом.

При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласуются с учётом механизмов познания, особенностями мыслительных и поведенческих способностей учащихся, а отношения “учитель - ученик” строятся на примерах сотрудничества и свободы выбора.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущей педагогической идеей опыта является идея учения без принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости познания мира, на подлинном интересе. Основополагающими педагогическими теориями являются: теория развития интереса, теория проблемного обучения и активизация учебно-воспитательного процесса.

Русский методист расширил эту формулу. Он утверждал, что буквально с первых школьных шагов обучения надо “приучать ученика проникать в сущность читаемого, приучать читать и мыслить, читать и чувствовать, а через это и развивать духовные способности и обогащать мысль и чувство образовательным содержанием”. почти как афоризм сформулировал эту мысль. “Читать – это ещё ничего не значит; что читать и как понимать прочитанное – вот в чём главное дело”.[1] Поэтому при анализе и работе с текстом необходимо исходить из природы литературного произведения, т. е. как отмечала , идти “путями литературными”. Но чтобы это произошло, учитель, прежде всего сам должен понимать, что литература – это вид искусства, что на уроке литературного чтения “нужно работать на уровне искусства и по возможности его методами”, а главное – он сам должен уметь работать с художественным текстом. “Без переживаний нет искусства”, - говорил .[2]

Длительность работы над опытом

Литературное чтение – важнейшее звено в обучении, воспитании и развитии ребёнка. Цель уроков литературного слушания – обеспечить целенаправленное познание мира литературы, обогащение читательского опыта, развитие читательского интереса, “эстетического вкуса” учащихся.

Данную работу я проводила с 1-го по 4-й класс в течение всей моей педагогической деятельности.

В работе над опытом можно выделить три этапа:

Первый этап: изучение и осмысливание основных направлений совершенствования образовательного процесса на современном этапе. Здесь я изучала литературу по данному вопросу, черпала информацию из заседаний педагогических советов и методических объединений.

Второй этап: разработка нестандартных уроков, подбор интересной информации, цель которых формирование познавательного интереса к предмету.

Третий этап: обобщение опыта работы.

Диапазон опыта

Формировать познавательную деятельность личности недостаточно на уроках усвоения новых знаний. Поскольку учащиеся в начальной школе любят играть, поэтому в урок необходимо вносить элементы или игру, использовать сценические образы литературных героев.

Такими уроками являются: урок – викторина по сказкам , урок – путешествие, урок – сказка, сценки для кукольного театра: “Осень в лесу” (2 класс), “Бурёнушка и серый волк” (3 класс), КВН по чтению и другие.

Данные разработки могут быть использованы как для проведения уроков, так и внеклассных мероприятий по предмету чтения учителями начальных классов общеобразовательных школ.

Теоретическая база опыта

Поскольку в условиях модернизации школьного образования акцентируется внимание на ученика, необходимо применение педагогических технологий, которые способны формировать активную личность, обладающую навыками творческой деятельности.

В основу моего опыта положен ряд исследований нескольких учёных: “Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе” (М.: Просвещение, 2000 год), “Литературное чтение (методическое письмо), 1-4 классы, “Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование” (М.: Сфера, 2003 год), журнал “Начальная школа”.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в усовершенствовании уроков литературного чтения путём включения в них разнообразных видов работ над текстом. Автор опыта связывает уроки чтения с элементами театрализации.

Технология опыта

Ничто же светлейше солнечного сияния,

Ничто же сладчайше книжного писания.

Солнечный бо свет вселенну осиявает,

Книжное же писание душу просвещает.

Савватий

Цель работы: создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы; развивать личность, формировать интеллект и общую культуру, становление основ читательской деятельности каждого выпускника начальной школы; использовать различные творческие задания, сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке, учить работать с текстом.

Достижение поставленной цели потребовало решения ряда задач:

1) определить перечень всех возможных, с точки зрения опыта, видов работ и заданий в процессе классного чтения;

2) поддерживать у детей интерес к чтению и развивать его от урока к уроку;

3) чтобы поддерживать у учащихся интерес к чтению, нужно постоянно формировать основы читательской деятельности в процессе анализа разножанровых произведений фольклора и литературы, речь, совершенствовать умение работать с книгой.

Наш курс начального литературного образования называется
”Литературное чтение”. С одной стороны, литературное чтение обогащает читательский опыт детей, оказывает воздействие на формирование их эстетического вкуса, а с другой – оно качественно отличается от “нешкольного” чтения, так как решает многоаспектные задачи обучения чтению и работе с литературными произведениями, а также формирует основы читательской деятельности.

Много труда мы вкладываем, обучая детей читать. Но не секрет, что уже первоклассники, только-только научившись читать, тут же теряют интерес к чтению и этот урок считают одним из нелюбимых.

Каким же мастерством надо владеть учителю, чтобы не только поддерживать у детей интерес, но и развивать его от урока к уроку! К сожалению, на уроках нередко можно услышать: “Читай дальше, читай громче, читай ещё раз…”. Это случается тогда, когда учитель слабо владеет разными приёмами работы над содержанием текста.

Приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. Вот тогда-то ребёнок открывает в нём что-то новое, чего не заметил при первом чтении. Цель здесь: создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы, стараться подчинять уроки чтения урокам русского языка, окружающего мира, развития речи, больше внимания уделять словарной работе, чаще использовать различные творческие задания, сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке, учить работать с текстом.