Описание уровней языковой компетенции

ОПИСАНИЕ УРОВНЕЙ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Введение понятия языковой компетенции и ее уровней соотносится с мировой теорией и практикой определения целей и уровней владения языками. Под компетенцией в современной методике понимается совокупность знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе обучения русскому языку и которые обеспечи­вают овладение им и в конечном счете служат развитию личности школьника.

Понятие «языковой компетенции» было введено в научный обиход в 60-х годах XX века американским лингвистом Н. Хомским и семантически противопоставлен термину «использование языка». Различие значений этих терминов раскрывалось как разница между знанием «говорящего-слушающего» о языке и применением языка в практике общения и деятельности человека. В отечественной науке на сегодняшний день термин «языковая компетентность» активно используется. Языковую компетенцию (языковую способность) у нас раскрывают чаще всего как совокупность конкретных умений, необходимых члену языкового сообщества для речевых контактов с другими и овладения языком как учебной дисциплиной.

По определению , являющемуся концептуальным для реализации данного проекта, языковая компетенция — способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете — владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности.

Основные цели развития (в ситуации обучения детей-инофонов в школах с преподаванием на русском языке – формирования и развития) языковой компетенции в рамках реализации содержания учебного предмета «Русский язык. Родной язык» в начальной школе определены Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования:

-  овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

-  овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Важно отметить, что указанные цели операционализируются в Примерных основных образовательных программах начального общего образования, закрепляются в Основных образовательных программах учреждений общего образования и являются общими для всех обучающихся по данным программам независимо от их исходного уровня владения русским языком.

В преподавании русского языка как неродного и как родного формирование языковой компетенции занимает неодинаковое место. В ситуации преподавания русского языка как родного по сути речь идет уже не о формировании, а о совершенствовании языковой компетенции. Эти задачи традиционно решаются в школе: вводятся новые пласты лексики, пополняется фразеологический запас, обогащается грамматический строй речи учащихся: усваиваются морфологические нормы, нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими формами и конструкциями.

В случае обучения детей-инофонов речь идет об освоении новой для учащихся семиотической, знаковой системы. Дети усваивают звуковую и лексическую системы русского языка, его грамматические ка­тегории, учатся понимать русскую речь и строить собственные высказывания.

Сложность обучения детей-инофонов в условиях классно-урочной системы заключается в том, что адаптационный период должен быть весьма ограниченным по времени. Для повышения эффективности средств и методов обучения в этот период необходима точная диагностика (оценка) уровня языковой компетенции в начале данного периода. Европейская система уровней представляется приемлемой для этих целей. В соответствии с рекомендациями Совета Европы выделяют 6 крупных уровней (в общепринятых терминах – «уровень выживания», «предпороговый уровень», «пороговый уровень», «пороговый продвинутый уровень», «уровень профессионального владения», «уровень владения в совершенстве»), которые представляют собой более низкие и более высокие подуровни в классической трехуровневой системе, включающей в себя базовый, средний и продвинутые уровни. Схема уровней построена по принципу последовательного разветвления. Она начинается с разделения системы уровней на три крупных уровня – элементарное владение языком (А), самостоятельное владение (В), свободное владение (С).

А1 – «Понимаю и могу употребить в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Могу представиться/ представить других, задавать/ отвечать на вопросы о месте жительства, знакомых, имуществе. Могу участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчетливо и готов оказать помощь».

А2 – «Понимаю отдельные предложения и часто встречающиеся выражения связанные с основными сферами жизни (например, основные сведения о себе и членах своей семьи, покупках, устройстве на работу и т. п.). Могу выполнить задачи, связанные с простым обменом информации на знакомые или бытовые темы. В простых выражениях могу рассказать о себе, своих родных и близких, описать основные аспекты повседневной жизни».

В1 – «Понимаю основные идеи четких сообщений, сделанных на литературном языке на разные темы, типично возникающие на работе, учебе, досуге и т. д. Умею общаться в большинстве ситуаций, которые могут возникнуть во время пребывания в стране изучаемого языка. Могу составить связное сообщение на известные или особо интересующие меня темы. Могу описать впечатления, события, надежды, стремления, изложить и обосно­вать свое мнение и планы на будущее».

В2 – «Понимаю общее содержание сложных текстов на абстрактные и конкретные темы. Говорю достаточно быстро и спонтанно, чтобы постоянно общаться с носителями языка без особых затруднений для любой из сторон. Я умею делать четкие, подробные сообщения на различные темы и изложить свой взгляд на основную проблему, показать преимущество и недостатки разных мнений».

С1 – «Понимаю объемные сложные тексты на различную тематику, распознаю скрытое значение. Говорю спонтанно в быстром темпе, не испытывая затруднений с подбором слов и выражений. Гибко и эффективно использую язык для общения в научной и профессиональной деятельности. Могу создать точное, детальное, хорошо выстроенное сообщение на сложные темы, демонстрируя владение моделями организации текста, средствами связи и объединением его элементов».

С2 – «Понимаю практически любое устное или письменное сообщение, могу составить связный текст, опираясь на несколько устных и письменных источников. Говорю спонтанно с высоким темпом и высокой степенью точности, подчеркивая оттенки значений даже в самых сложных случаях».

Однако установлено, что уровень свободного владения русским языком в соответствии с приведенной классификацией не характерен даже для тех учащихся начальной школы, для которых русский язык является родным. Достаточным для освоения основных образовательных программ начального общего образования является уровень самостоятельного владения русским языком (уровень В). При этом современной нормой для хорошо успевающих учащихся начальной школы является переход от уровня В1 (в 1 классе) к уровню В2 (в 4 классе). Проблематичным является выравнивание уровней владения русским языком в случае, если в ученическом коллективе часть учащихся находятся на элементарном уровне (уровне А).

Уровень А1 является причиной существенных трудностей коммуникации между русскоговорящим учителем и учащимся-инофоном. Освоение основной образовательной программы начального общего образования и формирование познавательных УУД в этом случае возможно только посредством носителя языка, родного для ребенка. Если ребенок-инофон владеет русским языком на уровне А1, его родителям необходимо предпринять специальные усилия по скорейшему овладению русским языком на уровне А2.

Если ребенок находится на уровне А2, учитель имеет методические возможности для ускорения процесса адаптации ребенка в условиях классно-урочной системы.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Таблица 1

Инструментарий диагностики уровня языковой компетенции по русскому языку, адаптированный к возрастным нормам учащегося начальной школы

Вид деятельности	Сформированные компетенции учащегося
Элементарное владение A1
Понимание	Аудиро- вание	Понимает отдельные знакомые слова и очень простые фразы в медленно и четко звучащей речи в ситуациях повседневного общения, когда говорят о нем, его семье и ближайшем окружении.
Чтение	Понимает знакомые имена, слова, а также очень простые предложения в объявлениях, на плакатах.
Говорение	Диалог	Может принимать участие в диалоге, если собеседник повторяет в замедленном темпе свое высказывание или перефразирует его, а также помогает с формулировками. Может задавать простые вопросы и отвечать на них в рамках известных ему тем.
Монолог	Умеет, используя простые фразы и предложения, рассказать о месте, где живет, и людях, которых знает.
Письмо	Письмо	Умеет писать простые открытки (например, поздравление с праздником), вносить свою фамилию, адрес в простые анкеты
Элементарное владение A2
Понимание	Аудиро- вание	Понимает отдельные фразы и наиболее употребительные слова в высказываниях, касающихся важных для него тем (например, основную информацию о себе и своей семье, о покупках, о месте, где живет, о школе). Понимает, о чем идет речь в простых, четко произнесенных и небольших по объему сообщениях и объявлениях.
Чтение	Понимает очень короткие простые тексты. Может найти конкретную, легко предсказуемую информацию в простых текстах. Понимает простые письма личного характера.
Говорение	Диалог	Умеет общаться в простых типичных ситуациях, требующих непосредственного обмена информацией в рамках знакомых ему тем и видов деятельности. Может поддерживать предельно краткий разговор на бытовые темы, и все же понимает недостаточно, чтобы самостоятельно вести беседу.
Монолог	Может, используя простые фразы и предложения, рассказать о своей семье и других людях, условиях жизни, учебе.
Письмо	Письмо	Умеет писать простые короткие записки и сообщения. Может написать несложное письмо личного характера.
Самостоятельное владение B1
Понимание	Аудиро- вание	Понимает основные положения четко произнесенных высказываний в пределах литературной нормы на известные ему темы, с которыми приходится иметь дело в школе, на отдыхе и т. д. Понимает, о чем идет речь в большинстве телепрограмм о текущих событиях, а также передач, связанных с его личными интересами. Речь говорящих должна быть при этом четкой и относительно медленной.
Чтение	Понимает тексты, построенные на языковом материале повседневного общения. Понимает описания событий, чувств, намерений в письмах личного характера.
Говорение	Диалог	Умеет общаться в большинстве ситуаций. Может без предварительной подготовки участвовать в диалогах на знакомую ему/ интересующую его тему (например, «семья», «хобби», «путешествие», «текущие события»).
Монолог	Умеет строить простые связные высказывания о своих личных впечатлениях, событиях, рассказывать о своих мечтах, надеждах и желаниях. Может кратко обосновать и объяснить свои взгляды и намерения. Может рассказать историю или изложить сюжет книги или фильма и выразить к этому свое отношение.
Письмо	Письмо	Умеет писать простые связные тексты на знакомые или интересующие темы. Умеет писать письма личного характера, сообщая в них о своих личных переживаниях и впечатлениях.
Самостоятельное владение B2
Понимание	Аудиро- вание	Понимает развернутые объяснения учителя по учебным темам. Понимает почти все новости и репортажи о текущих событиях. Понимает содержание большинства кинофильмов, если их герои говорят на литературном языке.
Чтение	Понимает современную художественную прозу в рамках возрастных норм.
Говорение	Диалог	Умеет без подготовки довольно свободно участвовать в диалогах с одноклассниками. Умеет принимать активное участие в дискуссии по знакомой ему проблеме, обосновывать и отстаивать свою точку зрения.
Монолог	Может понятно и обстоятельно высказываться по широкому кругу интересующих его вопросов. Может объяснить свою точку зрения по актуальной проблеме, высказывая все аргументы «за» и «против».
Письмо	Письмо	Умеет писать понятные подробные сообщения по широкому кругу интересующих его вопросов. Умеет писать школьные изложения и сочинения в пределах требований учебного предмета и в рамках возрастных норм. Умеет писать письма, выделяя те события и впечатления, которые являются для него особо важными.