Методические рекомендации по теме «Обучение начальному курсу географии при внедрении ФГОС» (стр. 3 )

В разделе V «Гидросфера – водная оболочка Земли» необходимо расширение, углубление и конкретизация представлений о составе, строении, свойствах водной оболочки Земли, процессах и явлениях, связанных с гидросферой и воздействующих на жизнь и деятельность человека; формирование новых понятий и ознакомление с новыми географическими объектами; развитие умений работы с географическими картами; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей; развитие наглядно-образного и абстрактного мышления на основе формирования разнообразных логических и общеучебных УУД; развитие познавательного интереса и познавательной самостоятельности.

В разделе VI «Атмосфера – воздушная оболочка Земли» задачи направлены на расширение, углубление и конкретизация представлений о составе, строении, свойствах воздушной оболочки Земли, процессах и явлениях, связанных с атмосферой и воздействующих на жизнь и деятельность человека; формирование новых понятий и ознакомление с новыми географическими процессами, явлениями и объектами; развитие умений работы с географическими картами; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей; развитие наглядно-образного и абстрактного мышления на основе формирования разнообразных логических и общеучебных УУД; развитие познавательного интереса и познавательной самостоятельности.

В разделе VII «Биосфера – оболочка Земли» системно изучается расширение, углубление и конкретизация представлений о составе, строении, свойствах биосферы, связанных с ней процессах и явлениях, о роли биосферы в жизни и деятельности человека; формирование новых понятий и ознакомление с новыми географическими объектами; развитие умений работы с географическими картами; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей; развитие наглядно-образного и абстрактного мышления на основе формирования разнообразных логических и общеучебных УУД; развитие познавательного интереса и познавательной самостоятельности

В разделе VIII «Географическая оболочка – самый крупный природный комплекс» сохраняется тот же алгоритм изучения: формирование представлений о составе, строении, свойствах географической оболочки, природных и природно-антропогенных комплексах, природных зонах и высотных поясах; формирование новых понятий и ознакомление с новыми географическими объектами; развитие умений работы с географическими картами; усвоение основных правил охраны конкретных природных комплексов, разумного использования даров природы; развитие наглядно-образного и абстрактного мышления на основе формирования разнообразных логических и общеучебных УУД; развитие познавательного интереса и познавательной самостоятельности

Реализуемая в УМК «Сферы» взаимосвязь содержания обучения и способов действий повышает эффективность образования: придаёт результатам социально и личностно значимый характер, предоставляет возможность индивидуальной траектории в изучаемой области и более гибкого и прочного усвоения знаний учащимися, существенно повышает мотивацию и интерес к учению, обеспечивает реализацию требований к метапредметным результатам обучения географии, даёт возможность использовать дифференцированное обучение с сохранением единой структуры теоретических знаний. ИОС «Сферы. География» обеспечивает: увеличение числа средств обучения (изобразительные, картографические, схематические), применение более разнообразных методов обучения (по источникам передачи информации: словесные, наглядные, практические; по характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые, проблемного изложения, исследовательские).

Одним из требований к УМК является учёт возрастных особенностей учащихся. Каким же образом возрастные особенности учащихся учтены в УМК «Сферы. География»? Рассмотрим на примере учебников, входящих в комплекс.

1) Насыщенность учебного материала нарастает от класса к классу, это проявляется в увеличении количества тем курса и количества тем, представленных на двойном развороте учебника.

Так, количество параграфов в учебниках:

для 5-6 классов — 62 (30 - в 5 классе и 32 в 6 классе);

для 7 класса — 50;

для 8 класса — 58;

для 9 класса — 62.

Если анализировать насыщенность параграфов учебным материалом, то можно заметить следующее:

в учебнике для 5—6 классов 6 % учебного материала представлено на двойном развороте (62 учебных параграфов — 2);

в учебнике для 7 класса уже 30 % (из 50 параграфов — 15);

в учебнике для 8 класса практически на том же уровне — 25 % (из 58 параграфов - 14);

Данная предметная линия учебников разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС) и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России с учетом: требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования; общих и предметных положений Фундаментального ядра содержания общего образования; примерной программы по географии; авторской рабочей программы, составленной на основе требований ФГОС к структуре рабочих программ.

Предметная линия учебников по географии под ред. 5-6 классы «Полярная звезда». Учебник – организатор учебной деятельности (организация учебной деятельности, система заданий через формат содержания). Всё необходимое – в учебнике (система практико - и личностно-ориентированных разноуровневых заданий, система помощи в самостоятельной работе, система деятельностных параграфов «Учимся с «Полярной звездой», система подготовки к аттестации «Лёгкий экзамен» и Мини-атлас).

Решаются учебные задачи: освоение систематических знаний, самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний, разрешение проблем, сотрудничество, коммуникация, самоорганизация и саморегуляция, рефлексия, ценностно-смысловые установки, ИКТ-компетентность.

В учебнике есть практико - и личностно-ориентированные разноуровневые задания («Запомните», «Откройте атлас», «Это я знаю», «Это я могу», «Это мне интересно»), «Учимся с «Полярной звездой» - система деятельностных параграфов, повторение и подготовка – графический маршрут в помощь, тестовые задания в каждом параграфе, полезные советы и рекомендации.

На изучение географии в 5 и 6 классах отводится по 35 часов (т. е. по 1 часу в неделю). Или, в зависимости от учебного плана образовательной организации, в 6 классе отводится 68-70 часов по 2 часа в неделю.

Рабочие программы и учебники по географии под ред. для 5–9 классов выпускаются Издательским центром «Вентана-Граф».

Завершенная предметная линия учебников географии для 5–9 классов общеобразовательных учреждений разработана в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и содержит следующие учебники:

«Начальный курс географии» 5 класс. Автор: ;

«Начальный курс географии» 6 класс. Автор: ;

«Материки, океаны, народы и страны» 7 класс. Авторы: , ; География России. Природа. Население» 8 класс. Авторы: , ; «География России. Хозяйство. Регионы» 9 класс. Авторы: , .

Содержание и методический аппарат учебников разработаны в соответствии с Фундаментальным ядром содержания географического образования и направлены на достижение учащимися личностных (отражающих формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию), метапредметных (формируемых через освоение универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться) и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

В основе содержания учебников лежит гуманистическая и культурологическая парадигма развивающего обучения, а методологией служит комплексный подход изложения курса географии, т. е. переход от раздельного изучения физической и социально-экономической географии к интегрированному изложению географического содержания образования.

В рассматриваемой линии учебников осуществляется важнейшая идея новой концепции школьной географии – реализация практической направленности учебного предмета, формирование ключевых компетенций школьников. Содержание всех учебников линии направлено на соответствие:

современным тенденциям развития общества, его материальным и духовным ценностям, новому социальному заказу школы; новейшим достижениям географической науки, которая все больше превращается в единую науку о взаимодействии общества и природы; задачам формирования основных видов учебной деятельности ученика; задачам воспитания и обучения нравственных и предприимчивых людей, способных самостоятельно приобретать новые знания, оценивать и объяснять, принимать ответственные решения в ситуации выбора; педагогическому мастерству учителя, уровню подготовки учащихся, условиям работы конкретной школы. Учебники созданы на основе принципов интеграции географических знаний, системности, гуманизации, экологизации, междисциплинарной интеграции, усиления воспитательного потенциала школьной географии, развития познавательного интереса. В них реализована задача личностно ориентированного обучения географии; в построении сохранены лучшие традиции, присущие отечественным учебникам географии.

Расширению географического кругозора школьников способствует описание объектов Всемирного природного и культурного наследия человечества ЮНЕСКО, которое имеется во всех учебниках линии; сохранена традиция межпредметных связей географии с математикой, физикой, химией, биологией, историей. Геоэкологическая составляющая школьной географии представлена как отдельными сюжетами в параграфах, так и целыми разделами и темами; в учебниках есть экологические карты каждого материка, России, мира в целом; усилено внимание к практическим видам деятельности; в содержании всех учебников приведены задания практического характера.