Реферат тема: «Обогащение словарного запаса учащихся начальных классов» (стр. 2 )

Группировка слов возможна и по словообразовательным связям, например:

снег, снежинка, подснежник, снеговик, снегурочка; лес, лесник лесная (дорожка);

сад, садить, садовый, садовник, посадка, пересадка, рассада, и т. д

Соотношение словарного состава русского и родного языка учащихся

При проведении словарной работы на уроках русского языка важно также учитывать многозначность русских слов и расхождение объема их зна­чения со словами родного языка учащихся. В одних случаях объём значения русского языка шире объёма значения соответствующего слова родного языка; в других же, наоборот, объём значения слова родного языка шире объёма значения слова русского языка. Например, одному русскому слову дядя (родной брат отца или матери) во многих языках народов России будут соответствовать по нескольку слов, а именно: дядя, являющийся братом матери, имеет одно название, а дядя, являющийся братом отца, имеет другое название. Таким образом, мы видим, что одному слову русского языка соответствуют много слов для обозначения того же понятия в родном языке. Русскому слову брат во многих языках, в которых дифференцируются понятия «старший» и «младший», соответствуют два слова (то же и в отношении русского слова сестра. В этих случаях русские слова дядя, брат, сестра имеют более широкое значение в сравнении с родным языком. Приведённые примеры свидетельствуют о том, что эти слова по объёму значения являются более широким.

В узбекском и азербайджанском языках, а также во многих других европейских языках отсутствуют слова, с помощью которых разграничиваются способы прибытия куда - либо и отправления куда-либо. Русским словам пришёл, приехал, прилетел, приплыл и т. д. в этих языках соответствует только одно слово, которое указывает только на прибытие, без указания того, каким спосо­бом было совершено действие. Отсюда в речи учащихся встречаются ошибки, которые сохраняются до старших классов, типа: «Я пришёл домой на автобусе». Чтобы предупредить такого рода ошибки, нужно слова пришёл и приехал объяснять одновременно, доводя до сознания детей значение каждого из этих слов.

Следует также на большом количестве примеров показывать, в каких случаях можно сказать пришел, а когда говорят, приехал. Дети должны понять, что по-русски нельзя сказать: «Я приехал пешком». Приехать можно только на поезде, машине, велосипеде, на лошади. Следует предлагать детям называть все способы передвижения, говорить, когда употребляется слово, пришёл, когда - приехал, когда - приплыл.

Отбор слов для активного усвоения

Богатство лексического состава русского языка и его отличие от лексической системы родного языка учащихся требует продуманного подхода к отбору лексики, предназначенной для активного усвоения в начальных классах. Не все слова одинаково употребительны во всех сферах языкового общения.

На начальных этапах обучения дети, прежде всего, усваивают такие русские слова, которые обозначают материальные вещи и связанные с ними качества, действия и состояния. Эти слова должны стать базой для овладения русским языком. В программе для каждого класса определено количество русских слов, которые дети должны активно усвоить, то есть, уметь использовать их для выражения своих мыслей на русском языке и для общения с учителем, товарищами.

Основными принципами отбора и подачи слов на уроке являются: практическая ценность слова для данного этапа обучения; особенности словарного состава родного языка учащихся, в котором может не быть не только соответствующего слова, но и самого понятия, что потребует особенно продуманного объяснения значения русского слова; частотность употребления слова) разговорной речи ив текстах для чтения; доступность слова по звуковому составу. На первых порах следует избегать таких слов, звуковой состав которых затрудняет учащихся. Однако, последний принцип отбора слов иногда вступает в противоречие с требованием знакомить учащихся со словами часто встречающимися в речи, например, при введении слов скажите, пожалуйста и др.

Многие слова словарного состава современного русского языка вошли в словарный фонд родного языка учащихся. Слова, общие в родном и русском языках, могут, включаются в речь учащихся с первого года обучения, если их значение доступно пониманию учащихся определенного и соответствует общей подготовке детей. Знакомство с такими словами вызывает у детей интерес к русскому языку, желание искать сходное в словах родного и русского языков.

В каждом конкретном случае отдаётся предпочтение практической цен­ности слова. Это значит, что слова, трудные для произношения детей, но очень важные и необходимые для общения, включается в речь учащихся уже на пер­вых этапах обучения. Например, на первых уроках вводятся слова здравствуйте, встаньте, спросите и т. п., хотя они и являются трудными для произно­шения.

Слова в активную речь учащихся вводятся в том естественном лексико-грамматическом окружении, в котором и существует любое слово, то есть в контексте, в предложении. Работа над изолированными словами составляет лишь кратковременный этап, связанный с преодолением трудностей в восприятии и произношении слова. Закрепление новых слов проводится в контексте, в активном их употреблении для целей общения.

На первых этапах обучения слова вводятся в их основном значении, но учащихся следует знакомить и с переносными значениями.

Например, сначала рассматриваются предложения

Мальчик бежит, и Лошадь бежит, потом - Ручей бежит, а значительно позднее - Время бежит;

сначала - Ученики идут, потом - Часы идут, а позднее - Годы идут.

Дни идут.

При закреплении этих слов не надо забывать, что в родном языке для выражения этих понятий употребляются другие глаголы, потому учащихся нужно разъяснить соотношений понятий, выраженных средствами родного и русского языков, и упражнения построить так, чтобы дети запомнили, как правильно строить предложения со словами.

Для каждого класса в программе определён обязательный минимум, который дети должны усвоить, те понимать в условной речи и при чтений, правильно произносить и употреблять в своей речи. Эти слова составят их активный словарный запас.

При чтении учебных книг, в речи учителя и окружающих, а также по радио, телевидению, в кино детям приходится слышать и в какой-то степени понимать такие слова, которые им ещё не скоро потребуется для их речи на русском языке. Те слова, которые ученик только понимает, но не пользуется ими в речи, составляют его пассивный словарный запас. Активный словарь отдельного человека может не превышать 3000 слов, а пассивный 10000 слов.

Одновременно с пополнением активного запаса русских слов необходимо распирать и пассивный словарный запас учащихся. Без этого дети не могут читать детскую литературу, понимать детские фильмы, радиопередачи, необходимые для их развития.

Со словами активного запаса проводится самая разнообразная работа: дети упражняются в произношение этих слов, составляют с ними предложения, употребляют их в диалоге, в рассказе по картинке, в пересказе услышанного и прочитанного. Эти слова включаются в тренировочные устные и письменные упражнения. Работа над словами пассивного словаря ограничиваются лишь объяснением их значения.

Знакомство со словами организуется по лексическим темам. Тематическая группировка слов обеспечивает их непроизвольное запоминание.

В каждую тему включаются не только названия предметов, но и связанные с этими предметами и темой названия действий, качеств, признаков, а также служебные слова, необходимые для составления предложений или неболь­ших рассказов.

Слова в активную речь учащихся вводятся в типовых предложениях, что облегчает усвоение значения этих слов, позволяет быстрее научится употреблять их в вопросах и ответах, составлять с ними предложения, включать изучаемые слова в небольшие рассказы об известных детям предметах и явлениях. При организации работы над новыми словами следует стремиться к тому, чтобы ученики запомнили как можно больше словосочетаний с изучаемым словом, научились их употреблять в необходимых и близких для них ситуациях. Словарная работа в нерусских школах проводится одновременно с работой над словосочетанием и предложением, так как слова только тогда войдут в активный речевой запас, когда учащиеся овладеют основами грамматики. Начиная с первого года изучения русского языка, дети одновременно с усвоением слов приобретают навыки сочетания их с другими словами в предложении. Они учатся употреблять слова в типовых предложениях, по аналогии с усвоенными фразами самостоятельно составляют предложения из известных им слов.

Способы объяснения значения новых слов

Для объяснения значения отдельных слов известны следующие способы:

1.  показ предмета, действия и признака данным словом;

2.  показ картинки, обозначающей предмет, признаки предмета или действие;

3.  перевод нового слова на родной язык;

4.  анализ слова по составу;

5.  подбор антонимов (большой - маленький, белый - чёрный);

6. подбор синонимов (огромный - большой, могучий - очень сильный);

7. толкование значения слов на родном и русском языках.

При выборе наиболее эффективных способов объяснения значения новых слов учитывается уровень знаний детей по русскому языку, а также характер самих слов. Новое слово рекомендуется давать в коротком и простом по своей конструкции предложении, не содержащим других неизвестных учащимся слов. На первом году обучения новые слова выделяет из предложения и объясняет их значение сам учитель. Слова с трудными звуками подвергаются звуковому анализу. Учащиеся упражняются в произнесении трудного звука в изолированном положении в слоге и слове. Это слово включается в новые предложе­ния, которые повторяются за учителем. Уже на этом этапе обучения детям можно предлагать самим составить предложения с новым словом по данному образцу.

Словарный запас детей обогащается путём расширения их представлений об окружающем мире. Сначала следует знакомить детей с названиями тех предметов, которые они видят перед собой. Это прежде всего, названия классной обстановки: стол, парта, дрека, мел, тряпка, а также названия качеств и действий, связанных с этими предметами: большой, большая, чистый, чистая, грязный, грязная; стоит, висит. Все эти слова детям хорошо знакомы на родном языке, поэтому им потребуется только запомнить наименования этих предметов по-русски.