В начальной школе рекомендуются следующие задания для повторения слов: назвать предметы по картинке, включить данные слова в ответы на вопросы, употребить их при составлении вопросов к прочитанному тексту или картине, перевести слова на родной язык или с родного языка на русский (первый класс), выбрать из прочитанного текста однокоренные слова, слова с общим суффиксом, с общей приставкой, подобрать сочетания слов, выписать из прочитанного текста меткие выражения и заучить их (третий класс).

Используются различные группировки слов. Целесообразны задания на подбор слов: к слову со значением предмета подобрать слова, обозначающие действия и признаки предметов, характеризующие предмет с разных сторон, например: Солнце светит, греет, восходит, заходит, жжет, печет, улыбается. Снег падает, идет, летит, сыплется, тает. Снег белый, мокрый, пушистый, рыхлый. Ветер дует, шумит, воет, стучит, ревет. Ветер сильный, тихий, буйный. Дождь льет, идет, брызжет, каплет, стучит.

Упражняясь в закреплении новых слов, учащиеся одновременно повторяют и ранее усвоенный словарный материал. При повторении желательно не прибегать к прямому опросу усвоенных слов, а стремиться привести в движе­ние весь словарный запас учащихся, применяя самые разнообразные приемы. Одним из приемов закрепления новых слов можно считать ведение учениче­ских словариков. Ведение словариков способствует усвоению слов, оказывает большую помощь в обучении грамотному письму. В первом и во втором классах слова заносятся в словарики на уроке. Слева пишется русское слово, а рядом через тире - перевод этого слова на родной язык или рисунок. В третьем классе допустима самостоятельная запись слов, но с обязательной последующей проверкой словариков учителем. Слова записываются по темам программы. В списки входят названия предметов, действий, состояний и качеств.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Приемы проверки усвоения новых слов

Для проверки усвоения новых слов используется несколько приемов:

1. Коллективное повторение слов на ту или иную тему, изученную в классе.

платье задачу письмо

новое

трудную

большое

пишет

шьет

решает

2. Составление предложений с данными учителем словами.

Мальчик

Девочка

Учен

ик

Ученица

Сначала предложения составляются устно, затем записываются на доске и в тетрадях. В третьем классе подобные упражнения могут быть значительно усложнены. Можно увеличить количество слов в столбиках или слова 2-3-х столбиков дать в начальной форме. Ученик сам должен изменить данные слова так, чтобы получилось правильно построенное русское предложение. Напри­мер,

В магазине ученик (покупать тетрадь).

В школе ученица (читать книга).

Или:

(...огород) дети убирают (свекла).

3. Перевод с русского языка на родной и с родного языка на русский.

4.  Постановка вопросов и ответы на вопросы, например: Кто строит дом? - Плотник (строитель) строит дом. Кто пашет поле? – Тракторист пашет поле. И т. д.

5.  Подбор слов с противоположным значением. Учитель произносит слово и предлагает детям назвать слово с противоположным значением, например: большой - маленький, высокий - низкий, широкий - узкий

и т. д. Или сами дети подбирают такие пары слов.

6. Упражнения с синонимами, характеризующими один и тот же предмет. Предлагается составить фразы, присоединяя к одному и тому же подлежащему различные сказуемые, близкие по своему значению, например:

Ветер... дует, завывает, шумит, воет.

Снег... падает, идет, летит.

6.  Устный опрос

Заключение

Изучая литературу, методические пособия, а также, непосредственно работая с учащимися, пришла к такому выводу:

Слова для усвоения даются не разрозненно, они сгруппированы тематически, например, «Снова в школу», «Вспомним лето», «Осень», «Новый год» и т. д. Это целесообразно для упорядочения накапливаемых слов и для активизации учащихся. Учащемуся легче усвоить значение слова неродного языка, если он одновременно слышит его и видит, что оно обозначает. Учитывая эту особенность детей, учитель может применять на разных этапах урока различные приемы объяснения значения новых русских слов. Но чаще всего учитель ограничивается лишь толкованием на русском или же переводом на марийский язык. В одних случаях да, можно ограничиться и такими толкованиями, но в других, почему бы и не показать, продемонстрировать предмет, рисунок, действие или же использовать живую действительность. Например, при чтении стихотворения на марийском языке нам встретилось слово ладыра (куэ). Учитель не ограничивается лишь толкованием на родном языке и подбором синонимов, а во время экскурсии может показать какие бывают деревья. Таким образом, дети убеждаются и понимают значение этого слова.

Наиболее легко учащиеся воспринимают текст. Поэтому работа по формированию речевого слуха нужно начать с восприятия маленьких рассказов. Дети упражняются в ответах на вопросы. Работа носит пассивный характер. А при закреплении изучаемого материала детям дается большая самостоятельность. Они составляют предложения, комментируют свои действия, учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них, развивают свою логическую речь. Я на каждом (почти) уроке русского или родного языка задаю на дом выучить маленькие четверостишия, куплеты из песен. Может это и загружает, но заучивание наизусть развивает у учащихся память, навыки выразительной речи, способствует выработке правильного произношения трудных звуков.

Обогащая постепенно словарный запас учащихся словами и выражениями следует работать в основном над словами в прямом значении. Однако надо объяснить употребление слов и в переносном смысле - метафоры, эпитеты, сравнения, обогащающие речь учащихся. Например, небо хмурое, ласковое; небо дышало, смеялось.

Очень хорошо то, что нужные и трудные слова записываются в словарики.

Нельзя проходить мимо неверной постановки ударения, неправильного произношения, неудачного словоупотребления. Работа над орфограммами должна проводиться попутно с анализом слов со стороны их лексического значения.

Литература

1. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе. Под ред. , .

2.  Методика преподавания русского языка в национальной школе. Под ред. Шакировой.

3.  Обучение русскому языку в начальных классах финно – угорских школ. Под ред.

4. Программы национальных школ

5. , Львов обучения русскому языку в начальных классах.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5