Реферат тема: «Обогащение словарного запаса учащихся начальных классов» (стр. 3 )

Работа, над указанными словами на начальном этапе обучения связывается с вопросами что? кто? и какой? какая? сначала дети учатся отвечать на вопрос что это? Это стол. Это парта. Это доска. Это мел. Это тряпка; затем на вопросы Какой стол? Какая парта? и т. д. Упражняясь в употреблении таких словосочетаний, как большой стол и большая парта и т. д. дети осмысливают и грамматические явления русского языка, так как понятие «большой» и «большая» на родном языке учащихся выражаются одним словом, вернее, одной формой слова. Затем после знакомства со словами ученик, ученица, мальчик, девочка, дежурный, дежурная дети учатся отвечать на вопрос Кто это? Это ученик, это ученица. На основе разработанных примеров делается вывод, к каким словам ставится вопрос кто? А к каким - вопрос что?

В дальнейшем нужно предлагать детям группировать слова, которые требуют вопроса кто? и слова, которые требуют вопроса что? Такие упражнения помогут выработать навык правильной постановки вопросов к словам, обо­значающим одушевлённые и неодушевлённые предметы, учесть интерферен­цию родного языка. В родных языках многих народов нашей страны вопрос кто? ставится только к человеку, а ко всем другим словам, обозначающим одушевлённые предметы, ставится вопрос что?

На начальных этапах обучения второму языку со значениями многих слов лучше всего знакомить учащихся посредством натуральной (или предметной) наглядности. Это поможет им не только связать новое слово с самим предметом или действием, но и еще раз посмотреть на сам предмет или действие, обнаружить в нем ранее размеченные или неосмысленные его свойства и качества.

Всё, что можно показать, надо приносить в класс и демонстрировать пе­ред учащимися. Таким наглядным пособием могут быть фрукты, овощи, одежда, обувь, игрушки, инструменты. При показе не следует только ограничиваться названием того или иного предмета. Если дети уже обладают достаточным запасом слов, можно предложить им задание дать характеристику предмету сказать, какого размера предмет (большой или маленький), какого он цвета (белый, чёрный, красный), для чего он предназначается, например: Яблоко круглое, большое, красное. Яблоко едят. Оно сладкое и т. п.

Подобные задания рекомендуется проводить с самого начала обучения русскому языку. Они способствуют выработке у детей правильного преставления о предметах, учат логически мыслить. Всегда нужно помнить слова : «Всякое не мёртвое, не бесцельное учение имеет в виду готовить дитя к жизни; а ничто не может быть важнее в жизни, как умение видеть предмет со всех сторон и в среде тех отношений, в которые он поставлен».

Если же предмет нельзя показать в натуре, то нужно для объяснения значения слова использовать картинки. С помощью картинки можно объяснить не только название предмета; но и его признаки и действия. Например, на картинке изображены сахар, клюква, зелёный лук (по теме «Пища»). Предлагается охарактеризовать нарисованные предметы по цвету (сахар белый, клюква красная, лук зелёный), по вкусу (сахар сладкий, клюква кислая, лук горький). Следующий вид задания - сгруппировать слова по выражаемым ими признакам, например: Назовите слова, обозначающие предметы красного цвета, чёрного цвета, белого цвета. Скажите, что растет в лесу, на огороде, в саду и т. п.

Однако нужно иметь в виду, что ограничиться только демонстрацией предметов или картинок их обозначающих или действий для разъяснения значения слов на начальных этапах овладения вторым языком далеко не достаточно, особенно если речь идет о действиях и качествах предмета. Полное понимание наступает только при умении правильно соотнести значение слова на русском языке с его значением на родном языке. Ученик не может свободно употреблять в речи русское слово до тех пор, пока у него при произнесении этого слова не возникает представление о том понятии, которое им выражается, то есть каждое новое слово не просто должно повторяться учащимися много раз, а восприниматься и воспроизводиться в различных ситуативных диалогах и небольших высказываниях.

При первом знакомстве со словом целесообразно так разъяснять его значение, чтобы учащиеся могли соотнести это слово не только с предметом, качеством или действием предмета, но и со словом родного языка. Поэтому, кроме натуральной и картинной наглядности, необходимо пользоваться переводом слов на родной язык или прибегать к разъяснению значения слова на родном языке. Конечно, на уроке русского языка нельзя злоупотреблять родным языком. Здесь должна звучать русская речь, и ребенок с первых уроков должен привыкать к восприятию русской речи на слух и сам говорить на русском язы­ке. В то же время не следует забывать, что запоминание слов тесно связано с пониманием значения, поэтому нужно заботиться, чтобы дети ничего не заучивали механически. Для разъяснения значения слова нужно выбирать такой способ, с помощью которого детям проще понять незнакомое слово и который не потребует большой затраты учебного времени.

Использование зрительной наглядности, так же как и звуковых средств обучения, на уроках русского языка в национальных школах определяется этапом обучения. В первый период обучения, когда ребёнок не имеет еще запаса русских слов, которыми он мог бы свободно оперировать для выражения мысли, ни отдельно демонстрируемый на уроке рисунок, изображающий предмет, ни серии рисунков, рассказывающих какую-либо жизненную ситуацию, не вызовут у него мысль на русском языке, он не сможет самостоятельно назвать по-русски увиденный на картинке предмет или рассказать о ситуации, изображённой на серии рисунков. Какими бы красочными и интересными ни были картинки и диафильмы, при указанных условиях они потребуют специальной работы, прежде чем ученик заговорит о них на русском языке. Поэтому на первом этапе обучения учитель сам называет изображенные на картинке предметы и ситуации по-русски, добивается, чтобы дети всё хорошо и правильно поняли и повторили за ним несколько раз. После такого ввода в речь учащихся новых слов следуют упражнения на закрепление: по заданию учителя составляются предложения с новыми словами или готовится коллективный рассказ по кар­тинке. Методически правильное привлечение наглядности на разных этапах обучения русскому языку обеспечивает быстрое накопление словарного запаса и выработку навыков использования слов в речи.

При помощи показа самого предмета или картинки можно объяснить значение слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов. Объясняя значение слов, обозначающих признаки и качества предметов, следует прибегать к сравнению предметов: длинный карандаш - короткий карандаш, красный платок - белый платок, высокий дом - низкий дом и т. п.

При знакомстве учащихся с новым русским словом необходимо учитывать особенности словарного состава их родного языка, в котором может и не быть соответствующего слова. В этом случае также важно прибегать к показу самого предмета или его изображения. Например, с названиями животных таких, как коза, свинья, слон, верблюд, осёл, морж, тюлень детей нужно знакомить с помощью картинок.

Объяснение значения слова с помощью наглядных пособий целесообразно сопровождать переводом на родной язык или разъяснением на родном языке, если в родном языке нет соответствующего слова. Перевод необходим для того, чтобы дети точно поняли значение слова, особенно, когда речь идет о словах, обозначающих признаки предмета или действия.

При восприятии и запоминании нового слова образуется сразу несколько связей (предмет - слово и слово - предмет), которые обеспечат более прочное его запоминание.

К толкованию слов на родном языке в нерусских школах следует прибегать с первого года обучения русскому языку и во всех последующих классах. Однако во втором и третьем классах чаще всего такие пояснения лучше делать на русском языке. Например, если при чтении встретится слово пустыня, а в родном языке детей нет слова, выражающего это понятие, то надо на русском или родном языке рассказать о характерных признаках пустыни (необитаемое, безлюдное пространство без воды и растительности), сказать, в каких случаях употребляется это слово, дать образцы сочетаний его с другими словами (знойная пустыня, безводная пустыня). Следовательно, надо пользоваться всеми возможными и доступными приемами разъяснения значения изучаемого слова, не допуская того, чтобы дети довольствовались приблизительным представлением о его значении.

При объяснении значения слова и его активизации нужно учитывать, что многие слова разных языков не имеют точных эквивалентов в других языках. Если значение понятий в двух языках совпадает, тогда возможен дословный перевод с одного языка на другой. Если они совпадают лишь частично, то кроме перевода нужно дать еще пояснения. Если же наблюдается полное несовпадение, тогда необходимо подробное толкование значения этого слова и на русском и народном языках.

К объяснению значения нового слова путем словообразовательного анализа можно прибегать лишь во втором и третьем классах. На этом этапе обучения дети практически знакомятся с такими русскими словами, как пришел - ушел, приехал - уехал, принес - унес, употребление этих пар глаголов и их противопоставление позволит учащимся постепенно осознать значение приставок, выражающих направление движения. Целесообразно проводить и специальные упражнения на употребление таких пар глаголов, например: Куда ушел мальчик? - Мальчик ушел в школу. Откуда пришел мальчик? - Мальчик пришел из школы.

Для осознания словообразовательных средств русского языка, следует проводить упражнения на сопоставление названий предметов с соответствующими им названиям действий, например: сад - садить, мыть - мылить, каток - кататься, письмо - писать, пила - пилить - или на образование одного существительного от другого с помощью суффиксов, например: футбол — футболист, велосипед - велосипедист, автомобиль - автомобилист. Проще всего детям показать образование одного слова от другого с помощью уменьшительно - ласкательных суффиксов (дом - домик).

Система русского словообразования разнообразна и сложна, поэтому учащимся в начальных классах очень трудно самостоятельно пользоваться словообразовательными средствами русского языка. Учитель постоянно побуждает детей наблюдать за образованием слов с помощью приставок и суффиксов.