Реферат тема: «Обогащение словарного запаса учащихся начальных классов» (стр. 4 )

Учащихся нерусских школ нужно учить умению строить новые слова по правилам русского словообразования, начиная с первого года обучения. Начинать эту работу надо с простейших случаев, где четко противопоставляются значения слов с суффиксами и без них, например; дом - домик, дождь - дождик, лапа - лапка, голова - головка; затем переходить к парам слов более сложного типа, где наблюдается чередование звуков, например; нога - ножка, рука - ручка, жук - жучок, флаг - флажок. Выработка навыка свободного пользования словообразовательными средствами русского языка целиком зависит от качества и количества тренировочных упражнений.

Для объяснения значения слова и лучшего его усвоения можно также использовать подбор антонимов, например: толстый - тонкий, большой - маленький, длинный - короткий, жарко - холодно, темно - светло, вошел - вышел, пришел - ушел, прибежал - убежал, открыл - закрыл, принес - унес и т. д. Учащиеся читают слова с противоположным значением, переводят их на русский язык, включают в предложения.

Задача учителя - научить детей различать антонимы по их значению и правильно пользоваться ими в своей речи. В этих целях проводятся разнообразные упражнения. Учитель предлагает учащимся составить предложения со словами с противоположным значением, например: близко - далеко, быстро - медленно, в гору под гору. Вначале это упражнение выполняется коллективно. Способствуют усвоению антонимов ответы на вопросы типа: Кто живет близко от школы, а кто - далеко? Кто рано приходит в школу, а кто поздно? В третьем и четвертом классах посильно задание: составить рассказ со словами-антонимами. При работе по учебнику после вопросов по содержанию текста целесообразно предлагать выбрать слова, к которым можно подобрать антонимы и рассмотреть их в предложении: Весенний день длинный. Весенняя ночь короткая. Зимний день короткий. Зимняя ночь длинная.

Использовать в качестве способа семантизации подбор слов с противоположным значением можно уже начиная с первого года обучения русскому языку. Во втором и третьем классах объяснение значения каждого слова нужно связывать с выяснением сферы его употребления в речи.

В нерусской начальной школе на уроках чтения и развития речи определенное место должна занять работа над синонимами. Синонимы - это слова, сходные по значению. Синонимы дают возможность передавать различные оттенки одного и того же понятия, одной и той же мысли, позволяют избегать повторов одних и тех же слов при связном высказывании. Нужно учить детей употреблять правильно значение слов в речи.

Для работы над синонимами могут быть рекомендованы следующие виды упражнений: нахождение синонимов в тексте и выяснение различия между ними; подбор синонимов к данному слову и объяснение различий между ними (смешной - забавный, работать - трудиться); составление небольшого связного рассказа с употреблением в нем синонимов. Учащиеся должны приобрести навыки правильного употребления следующих синонимов: храбрый - смелый, отважный, бесстрашный;

большой - громадный, огромный;

работа - труд, дело;

бежать - нестись;

сказать - произнести, проговорить.

Дети упражняются в самостоятельном выборе наиболее подходящих слов для выражения той или иной мысли. В этих целях можно дать на доске или в таблице группу сочетающихся между собою слов, предложить выбрать те, которые более соответствуют данной теме, например:

Идти

Приближаться к дому, к школе, к реке, к озеру, к лесу

Подходить

Двигаться

Постепенно дети усваивают не только значение, но и сферы употребления рекомендованных программой слов, а также возможные и невозможные сочетания их с тем или иным словом.

В национальной школе нужно проводить работу над словами, которые по звуковому составу одинаковые, а по значению разные, то есть над омонимами. Такие слова нерусскими учащимися могут быть поняты только с помощью соответствующих иллюстраций. К числу таких слов относятся: ключ (от замка) и ключ (источник, бьющий из земли); лук (растение) и лук (оружие); коса (у девушки), коса (орудие труда) и коса (узкий выступ земли в море).

Источники обогащения словаря учащихся

Основным средством обогащения словаря учащихся является чтение. Читая на русском языке, учащиеся постепенно накапливают новые и закрепляют в своей памяти, ранее встречавшиеся слова. На уроках чтения уточняется и расширяется значение знакомых детям слов; изучаются новые слова и закономерности их употребления в речи. В нерусской школе работе над текстом уделяется большое внимание и отводится на нее много времени. Если в тексте встретится слово в новом значении, надо объяснить это значение и предложить детям вспомнить, в каком значении это слово встречалось раньше. Неизвестные детям слова или значения слов выявляются заранее и берутся на учет.

При подготовке к уроку выделяются все слова, значение которых нужно объяснить. Те из них, которые должны войти в активный словарный запас учащихся, выписываются, уточняются по толковому словарю; особо намечаются способы объяснения их значения. Учителем продумываются упражнения, которые должны помочь детям запомнить отобранные слова и научить употреблять эти слова в речи.

Для активизации усвоенных слов очень полезны устные и письменные описания предметов и явлений. Работа проводится так. Показывается предмет или называется явление. По вопросам разбираются все его характерные признаки и качества. В первом классе вопросы ставятся так, чтобы помочь учащимся подобрать нужные слова. Например, при описании зимы задаются вопросы типа: Зимой бывает жарко или холодно? Зимой идет дождь или снег? Зимой день бывает длинный или короткий? Ночь зимой длинная или короткая? Во втором классе вопросы ставятся уже иначе, например: Какая погода бывает зимой? Что покрывает землю зимой? Какие зимой бывают дни и ночи? Что делают дети зимой? В третьем классе, если речь идет о простых, хорошо известных предметах и явлениях, учащиеся работают без наводящих вопросов.

В целях обогащения словаря учащихся целесообразно использование диафильмов. Диафильмы обеспечивают не только повторяемость изученной лексики и грамматических конструкций, но и служат познавательным материалом для приобретения новых слов и словосочетаний. Они способствуют развитию мышления учащихся на русском языке. Узнавая во время демонстрации диафильма с помощью русского языка что-то новое, ученики с большим интересом начинают относиться к изучению русского языка. Перед демонстрацией диафильма проводится небольшая вступительная беседа. В процессе беседы можно назвать слова, на которые дети должны обратить внимание и постараться запомнить, в сочетании с какими словами они употребляются.

Эффективным средством обогащения словаря учащихся является заучивание наизусть песен, стихотворений, прозаических отрывков. Учащиеся запоминают не только отдельные слова, но и конструкции фраз, что важно для практического овладения языком.

Объяснять значение слова нужно не только в той грамматической форме, в которой оно встретилось в тексте, но и в начальной форме. И составлять предложения для уточнения значения каждого слова надо также со словами как в начальной форме, в которой оно встретилось в тексте. Расширение словарного запаса происходит также при работе над загадками, пословицами, поговорками. При этом отбираются только такие из них, смысл которых дети поймут.

Большое значение для обогащения словаря учащихся имеет работа с иллюстрациями. С их помощью словарь учащихся обогащается во много раз легче и быстрее. Особенно широко нужно использовать предметные и сюжетные картины. Например, для обогащения словаря учащихся прилагательными учитель приносит в класс картину, изображающую природу. Дети по ней составляют примерно такие словосочетания: яркий солнечный день, чистое голубое небо, голубая широкая река, высокий песчаный берег, хвойный и лиственный лес, Зеленая сочная трава, спелые крупные ягоды. Все эти и другие прилагательные затем могут быть употреблены в описании картины.

В различных классах количество слов для усвоения на одном уроке неодинаково. На начальном этапе обучения, на каждом уроке вводятся в среднем два-три новых слова, предназначенных для активного усвоения. Большое внимание и значительное время уделяется обучение произношению усваиваемых слов. В дальнейшем количество слов, вводимых в течение одного урока, увеличивается до пяти. Слова с конкретными значениями даются в большом количестве, чем слова с отвлеченными значениями, однако средняя норма не нарушается. Кроме того, учитывается, что способность воспринимать и запоминать у детей разного возраста имеет свои границы. Учащиеся должны ежедневно запоминать новые слова и устойчивые словосочетания, но нельзя чрезмерно перегружать их этой работой. Желательно, чтобы знакомство с новыми словами и фразами проводилось на уроке чтения и развития речи.

При проведении итогов работы за каждую четверть, наряду с другими вопросами, отмечается, какие из изученных слов усвоены прочно, какие требуют дополнительной работы в следующей четверти.

Хорошим материалом для обогащения словаря учащихся может стать экскурсия. Выбирая тему экскурсии, например, «Огород», учитель решает, с какими словами учащиеся познакомятся (капуста, огурцы, морковь, свекла и др.). Он заранее планирует вопросы так, чтобы учащиеся могли все эти слова употреблять в предложениях. Экскурсии формируют природоведческие обществоведческие представления и понятия, это надежный путь обогащения словарного запаса учащихся.

С обогащением связано нормирование количества новых слов на урок. Новые слова на каждом уроке русского языка следует давать в строго ограниченном количестве. Нормирование повышает ответственность и самого учителя за постановку словарной работы.

Приемы закрепления новых слов

Закрепление новых слов проводится на том же уроке, на котором они вводятся, и продолжается на следующих уроках. Прочно усвоенным считается только такое слово, которое учащиеся сознательно употребляют в речи.

Основным условием прочного запоминания слов является достаточно частое их повторение. Слово средней трудности может быть прочно усвоено, если оно повторяется на последующих трех - четырех уроках подряд не менее восьми - десяти раз в различных упражнениях и через небольшой промежуток времени вновь включается в упражнения или текст для чтения. Начиная с первого класса устные упражнения должны сопровождаться письменными, например такими: записать слова в словарик, внести в таблицу, составить с новыми словами предложения, записать слова, обозначающие предметы, употребив их с притяжательными местоимениями или прилагательными и т. д.