2. Расширить знания о значении опытов в выявлении скрытых особенностей объектов, в установлении несложных причинно-следственных связей и зависимостей, в формировании познавательной активности детей.
3. Освоить методику организации опытов с дошкольниками.
Вопросы:
1. Сущность элементарной поисковой деятельности (понятие, структура).
2. Значение элементарной поисковой деятельности для формирования системы экологических знаний, развития познавательного интереса к миру природы, формирования умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности.
3. , об использовании опытов как метода ознакомления дошкольников с природой.
4. об использовании опытов для развития познавательных интересов у дошкольников.
5. о применении опытов в формировании системы знаний о растительном мире у детей.
6. Понятие «несложный опыт».
7. Значение опытов для формирования системы экологических знаний.
8. Методика проведения опытов.
Задание
Разработать конспект опыта, знакомящего детей со свойствами воды.
Цель: Дать знания о том, что при нагревании вода превращается в пар, пар при охлаждении превращается в воду. При сильном охлаждении вода превращается в лёд. Лёд в тепле тает, превращается снова в воду.
Воспитывать у детей бережное отношение к воде.
Познавательную задачу детям можно представить в привлекательной форме, например: «Можно ли украсить елку игрушками, сделанными из воды?». «Можно ли в комнате сделать дождик?».
Литература
1. О развитии познавательных интересов детей // Дошкольное воспитание. 1973. - № 11.
2. Маневцова элементарной поисковой деятельности детей как средство формирования познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1973.-№4.
3. Несложные опыты, знакомящие детей с природой // Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Учебное пособие для педучилищ. М., 1992.
4. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. СПб., 1997.
5. . Об умственном и нравственном воспитании детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание 1976. - № 11. С.33-40.
6. Рыжова -невидимка. М., 1998.
7. Рыжова воды. М., 1997.
8. Рыжова образование в детском саду. М., 2001. С. 233-260.
9. Ознакомление с неживой природой // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., 1984.
10. Хайдурова первоначальной системы знаний о растениях у детей 5-6 лет // Умственное воспитание детей в детском саду. Сб. науч. тр. Л., 1981.
Форма отчёта: конспект проведения опыта.
Тема 7 Моделирование и использование готовых моделей в экологическом образовании дошкольников
Задачи
1. Раскрыть сущность и значение готовой модели и деятельности моделирования в решении задач экологического образования детей.
2. Расширить знания методики использования готовых моделей и моделирования в процессе формирования системы экологических представлений у дошкольников.
3.Учиться использовать знания методического характера при разработке различных форм работы с моделями в системе экологического образования и воспитания детей.
Вопросы:
-Понятия «модель», «моделирование»;
-Значение использования готовых моделей и моделирования в формировании у детей системы экологических знаний, познавательных умений, воспитании осознанно бережного отношения к природе;
-Методика использования готовой модели и этапы работы по моделированию природоведческих явлений.
-Место метода демонстрации готовых моделей и моделирования в организации наблюдений и опытов.
Задание:
Составить конспект занятия для детей подготовительной группы «Круговорот воды в природе» на основе следующего программного содержания:
Программное содержание:
Сформировать обобщенное представление о круговороте воды в природе: вода с поверхности морей, рек, озер, луж под воздействием солнечного тепла превращается в пар и поднимается вверх (испаряется), там, охлаждаясь, вновь превращается в капельки воды, снежинки, град. Из капелек воды образуются легкие облака, которые затем сливаются в тучи. Из туч вода в виде дождя, снега, града возвращается на землю. Вода попадает в реки, озёра, моря или проникает в землю, продвигается там к рекам, озёрам, морям и вновь испаряется. Так происходит круговорот воды в природе. .
Учить устанавливать связи между температурой воздуха и изменением агрегатного состояния воды. Развивать логическое мышление. Формировать умение решать познавательную задачу на основе использования готовой модели.
Воспитывать познавательный интерес к явлениям природы, бережное отношение к воде как природному ресурсу.
Литература
1. Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для педучилищ. СПб., 1998..
2. Николаева экологического воспитания дошкольников. М., 1999.
3. Николаева и методика экологического образования детей. М., 2002.
4. Рыжова -невидимка. М., 1998.
5. Рыжова вода. М., 1997.
6. Рыжова дом - природа. Я и природа. М., 1996.
Форма отчета:
1.Модель круговорота воды в природе.
2.Конспект «Круговорот воды в природе».
Тема 8 Дидактические игры в системе экологического образования дошкольников
Задачи:
1. Углубить знания об использовании дидактических игр в экологическом образовании дошкольников.
2. Использовать полученные знания для разработки планов (конспектов) занятий по формированию экологических знаний с использованием сюжетно-дидактических игр разного типа.
Вопросы:
1. Какая связь имеется между игрой и ознакомлением детей с природой?
2. Кто разрабатывал проблему использования игр в обучении детей?
3. Дидактическая игра (игра с правилами), её структура, роль в обучении и воспитании.
4. Отличие сюжетно-ролевой игры от игры с правилами. Структура сюжетно-ролевой (сюжетно-дидактической) игры.
5. Что такое игровая обучающая ситуация (ИОС) по определению ? Каковы её главные характеристики?
6. Характеризуйте типы ИОС.
7. Требования к игрушкам-аналогам и куклам, изображающим персонажи литературных произведений.
Литература:
1. Н. Игра и экологическое воспитание // Дошк. воспитание. 1994. -№12.
2. Николаева игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 1996.
3. Николаева экологического воспитания дошкольников. М., 1999.
4. Николаева и методика экологического образования детей. М., 2002.
5. , Комарова игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003.
Форма отчётности: дидактическое пособие по выбору.
Тема 9 Экологическое образование и воспитание детей на ежедневных прогулках
Задачи
-Углубить знания о том, что прогулки дают возможность осуществлять экологическое образование и воспитание детей в разных видах деятельности: в наблюдениях, труде, играх.
-Учиться разрабатывать конспекты наблюдений за сезонными изменениями в природе с последующей фиксацией их в календарях.
Вопросы
-Решение задач экологического образования и воспитания детей на ежедневных
прогулках.
-Подготовка воспитателя к проведению прогулок.
-Особенности организации наблюдений за сезонными изменениями в природе с
детьми разного возраста; ведение календарей наблюдений по методу .
-Организация и руководство играми детей с природными материалами (водой,
песком, снегом ветром и т. п.).
-Содержание и формы организации труда детей на прогулках.
Задание
-Анализ конспектов прогулок с детьми разного возраста.
-Вопросы для анализа конспектов прогулок прилагаются.
-Разработать конспекты прогулок на одну неделю.
-Использовать календарь фенологических изменений.
Литература
Основная:
Николаева экологической культуры в дошкольном детстве. М.,1995.
Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999.С. 68-83.
Николаева - познаем // Дошкольное воспитание. 1991- 1.
Программа воспитания и обучения в детском саду. М.,2005.
Экологическое воспитание дошкольников. Пермь, 1992. Темы «Зеленый наряд Земли», «Птицы - крылатые соседи», «Маленькие обитатели планеты».
Дополнительная:
1. Горошкова Л. Игры с песком и водой // Д/ В № 6- 1989.
2. Из опыта организации прогулок зимой // Дошкольное воспитание 1987.-№2.
3. Чтобы прогулка отвечала задачам воспитания // Дошкольное воспитание. 1988.-№ 12.
4. Животворные ключи. Статьи других авторов // Дошкольное воспитание. 1994. - № 7.
Вопросы для анализа конспектов прогулок.
1. На основе анализа конспектов наблюдений определить, какую познавательную цель поставила воспитатель на данный отрезок времени (неделю)?
2. Какие экологические знания получили дети в течение 5 дней?
3. Методика руководства наблюдениями.
4. Проводилась ли работа с детьми перед выходом на прогулку с целью вызвать у детей интерес к наблюдениям, играм, труду?
5. Последовательность циклических наблюдений. Есть ли логика в выборе объектов для наблюдения?
6. Постановка цели наблюдения. Интересна ли она для детей?
7. Какие методические приемы использовала воспитатель:
а) для поддержания интереса и активизации умственной деятельности детей в ходе наблюдения;
б) для обучения фиксации наблюдений;
в) для формирования отношения к природе: осознанно-бережного, эмоционального, эстетического.
Использовались ли другие виды деятельности для решения задач экологического воспитания?
Форма отчета:
-Календарь наблюдений за сезонными изменениями в природе
-Конспекты прогулок с детьми на одну неделю месяца.
Тема 10 Сезонные экскурсии в системе экологического образования детей
Задачи
1. Раскрыть сущность, структуру, виды экскурсий в системе экологического образования и воспитания детей.
2.Учиться разрабатывать систему сезонных экскурсий со старшими дошкольниками.
Вопросы:
1. Экскурсия как этап формирования обобщенных представлений о том или ином времени года.
2. Роль экскурсии в системе работы по экологическому образованию и воспитанию.
3. Подготовка воспитателя и детей к экскурсии.
4. Основные требования к методике проведения сезонных экскурсий.
5.Работа с детьми после экскурсии.
Задание
Разработать развернутый план экскурсии в одно и тоже место (начало, средина, конец сезона). В планах должна четко просматриваться взаимосвязь всех задач: образовательной, обучающей, воспитательной.
Литература
1. А. Ознакомление дошкольников с природой. М..
2. Как знакомить дошкольников с природой. Под ред. М., 1983.
3. А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. М., 1985.
4. Г. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание 1973. -№4.
5.Сезонные явления в природе / Мир природы и ребёнок. М., 1998
Форма отчета:
1. Планы экскурсии;
2. Подбор стихов, загадок, пословиц, народных примет, дидактических игр, которые можно использовать на данных экскурсиях.
Тема 11 Организация и проведение обобщающих бесед как метод экологического образования и воспитания дошкольников
Задачи
1. Раскрыть сущность обобщающей беседы как метода систематизации экологических представлений дошкольников. Раскрыть значение обобщающих бесед в системе экологического образования.
2. Учиться анализировать конспекты бесед и разрабатывать обобщающие беседы экологического содержания.
.
Вопросы для обсуждения:
1. Необходимость формирования обобщенных представлений и элементарных (предметных) понятий у дошкольников.
2. Сущность обобщения, виды обобщений, особенности формирования обобщённых представлений у дошкольников.
3. Значение предварительной работы по накоплению конкретных представлений, их расширению, углублению для систематизации знаний.
4. Роль моделей в формировании обобщенных представлений и понятий.
Задание
-Анализ обобщающих бесед об осени.
-Вопросы для анализа бесед прилагаются.
Литература
1. Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие для педучилищ. СПб.,1998.
2. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999.
3. Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
4. Г. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание. 1973.-№4.
Вопросы для анализа беседы
1. Предварительная работа с детьми, обеспечивающая накопление фактов к предстоящей беседе.
2. Структура беседы, её логика: какие составные части можно выделить в беседе, последовательно ли воспитатель ведет детей от анализа фактов к установлению связей, и в итоге - к обобщению.
3. Интересны ли детям цель и мотив беседы.
4. Приемы активизации умственной деятельности (использование вопросов разного характера, задания, поисковые действия и др.).
5. Место наглядного материала и приемы его использования.
6. Приемы подведения детей к общему выводу.
7. Решение задач воспитания бережного отношения к природе.
Форма отчёта: конспект комплексного занятия; письменный анализ обобщающей беседы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
