В первой главе «Профессиональное самоопределение обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования – социально-педагогическая проблема» рассмотрены предпосылки формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования; дана оценка готовности учащейся молодежи к профессиональному самоопределению; описаны критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.
Для выявления предпосылок формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования проведен анализ имеющегося опыта, по результатам которого условно выделены следующие предпосылки:
- cоциально-экономические: изменение социально-экономической ситуации в стране: вхождение России в мировое экономическое пространство, реорганизация и переориентация промышленности, изменения в составе профессий; конкуренция на рынке труда; высокие требования к общетрудовым и профессиональным качествам работника; общественный запрос на готовность обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования;
- психологические: низкий уровень готовности обучающихся к профессиональному самоопределению; отсутствие представлений о своей будущей профессиональной деятельности; свобода выбора различных сфер жизнедеятельности, в том числе и профессиональной; слабо развитая мотивация карьерного роста; мораторий (кризис выбора) дальнейшего профессионального пути в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования;
- организационно-педагогические: диагностика готовности обучающихся к профессиональному самоопределению; формирование групп обучающихся по результатам диагностики; организация проведения занятий; учет запросов и пожеланий родителей, планирующих обучение своих детей в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.
Данные Центра профессиональной ориентации и самоопределения школьников ИСМО РАО показывают, что 67% учащихся 9 и 11 классов не имеют представлений ни о содержании дальнейшего образования, ни о предстоящей профессиональной деятельности. Многие из них уповают на случай («как получится»), 27% считают, что об их дальнейшей трудовой и жизненной карьере позаботятся родители. И только 4% опрошенных высказывают предположение, что в решении таких важных вопросов им может помочь школа.
Результаты исследования Научно-исследовательского института развития профессионального образования (НИИРПО) показали, что только 53,1% учащихся 8-11 классов самостоятельно принимают решение при выборе сферы будущей профессиональной деятельности.
Проведенный нами опрос обучающихся колледжа показал следующее: у 50% - не было уверенности в выборе профессии; у 25% - после окончания школы была выбрана будущая профессия; у 10% - при выборе профессии роль сыграли друзья, знакомые; 15% - выбор профессии произошел под влиянием случайных факторов.
Данные исследований (Центра профессиональной ориентации и самоопределения школьников ИСМО РАО, Научно-исследовательского института профессионального образования) свидетельствуют о крайне низком качестве подготовки учащейся молодежи к выбору профессии в связи с тем, что большое количество учащихся не имеет представления о дальнейшем обучении после окончания школы; на выбор профессии многих учащихся повлияли родители; при выборе учащимися профессии важную роль сыграли друзья, знакомые; у некоторых учащихся выбор произошел под влиянием случайных факторов.
Таким образом, профессиональное самоопределение большинства учащейся молодежи носит случайный характер, наблюдается несогласованность между профессиональными намерениями, направленностью интересов, выбором профессии при поступлении в учебное заведение.
Для оценки сформированности у обучающихся готовности к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования нами были разработаны критерии, включающие соответствующие показатели. Разработанные критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования представлены в таблице № 1.
едующие критерии, включающее определенные ак профессиональному самоопределению_________________________________________________
Таблица № 1. Критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.
КРИТЕРИИ | ПОКАЗАТЕЛИ |
информационно-познавательный | устойчивые познавательные интересы; знание своих склонностей, способностей; знания о выбранной профессии; знания о своих профессионально важных качествах; знание предметной стороны выбранной профессиональной деятельности |
мотивационно-потребностный | мотивы личностного благополучия в результате выбранной профессии; переживание положительных эмоций и сознательное их возобновление при занятии выбранной деятельностью; желание учиться по выбранной профессии; понимание общественной значимости себя как профессионала; интерес к профессии; потребность в знаниях и желание продолжить обучение по выбранной профессии |
профессионально-деятельностный | наличие достаточно активных усилий в профессиональной деятельности; желание получить практические навыки; способность к самореализации; большая интенсивность внимания, волевых усилий к преодолению трудностей в профессиональной деятельности; стремление к самостоятельности, ответственности; желание реализовать себя в будущем, как профессионала; стремление к профессиональному росту, карьере |
Для выявления и оценки критериев и показателей готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования были использованы методики, представленные в таблице № 2.
В соответствии с разработанными критериями и показателями нами определены обучающиеся, имеющие низкий, средний и высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению. Характеристика готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального самоопределения представлены в таблице № 3.
Таблица № 2. Методики выявления и оценки критериев и показателей готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования
№ п\п | Используемые методики, методы | КРИТЕРИИ | ||
информационно-познавательный | мотивационно-потребностный | профессионально-деятельностный | ||
1 | Методика «Карта интересов» | + | ||
2 | Методика «Определение склонностей» | + | ||
3 | Методика «Дифференциально-диагностический опросник» | + | ||
4 | Методика «Определение социальной направленности личности» Д. Голланда | + | ||
5 | Методика «Опросник профессиональной готовности» | + | ||
6 | Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере | + | + | |
7 | Методика диагностики мотивационной структуры личности | + | + | |
8 | Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича | + | + | |
9 | Методика «Определение жизненных ценностей личности» , | + | + | |
10 | Методика диагностики самоактуализации личности | + | + | |
11 | Методика «Самооценка реализации жизненных целей личности» | + | + | |
12 | Методика «Определение статуса профессиональной идентичности» | + | ||
13 | Методика диагностики привлекательности труда | + | ||
14 | Анкетирование | + | + | + |
15 | Беседа | + | + | + |
Таблица № 3. Характеристика готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.
Уровень | Характеристика |
высокий | прослеживается у обучающихся, которые имеют представление о своей будущей профессиональной деятельности, у них сформирована мотивационная основа выбора профессии, они видят ближние и дальние перспективы своей профессиональной деятельности, заинтересованы в развитии своих потенциальных профессиональных возможностей |
средний | проявляется у обучающихся, которые имеют неясное представление о своей будущей профессиональной деятельности, у них неокончательно сформирована мотивационная основа выбора профессии, имеют нечеткие намерения о своей ближайшей профессиональной перспективе, они не до конца заинтересованы в развитии своих потенциальных профессиональных возможностей |
низкий | обнаруживается у обучающихся, которые не имеют представление о своей будущей профессиональной деятельности, выбор профессии осуществлялся ими под влиянием случайных факторов, у них слабо развита мотивационная основа выбора профессии, нет положительного активного отношения к ситуации выбора профессии, они не определяют свою ближайшую профессиональную перспективу и не заинтересованы в развитии своих потенциальных профессиональных возможностей |
Таким образом, определение критериального аппарата дает возможность оценить уровень и динамику сформированности готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования и определить пути и средства педагогической поддержки.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
