Педагогическая поддержка профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования (стр. 5 )

 

Из схемы видно, что обучение осуществляется по двум уровням: НПО (начальное профессиональное образование) и СПО (среднее профессиональное образование). Обучающиеся, закончив первый уровень - начальное профессиональное образование получают рабочую профессию (Токарь, Фрезеровщик, Станочник, Автомеханик), по которой могут трудоустроиться или продолжить обучение на втором уровне – среднем профессиональном образовании, приобретая специальность (Технология машиностроения, Атомобиле - и тракторостроение), после чего они могут работать по полученной специальности, либо продолжить обучение на повышенном уровне и поступить в высшее учебное заведение.

Учебные планы колледжей составлены таким образом, что обучающиеся, решившие продолжить обучение на втором уровне могут скорректировать свой профессиональный выбор, т. е. получить не обязательно родственную специальность.

Таким образом, сформированный уровень готовности обучающихся к профессиональному самоопределению позволяет им осуществить правильный профессиональный выбор и реализовать в себя в карьере.

Результаты эксперимента по выявлению уровня готовности к профессиональному самоопределению имеют положительную динамику. За три года эксперимента произошло существенное перераспределение обучающихся по группам: значительное уменьшение на 60% обучающихся, имеющих низкий уровень готовности к профессиональному самоопределению и увеличение числа обучающихся на 72%, имеющих высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению.

Диаграмма 1. Уровень готовности обучающихся к профессиональному самоопределению за три года эксперимента

Из диаграммы видно, что на начало 2006/2007 учебного года низкий уровень составлял 57% на конец года 7%, средний уровень на начало года составлял 10% на конец года 2%, высокий уровень на начало года составлял 33% на конец года 81%.

Как видно из диаграммы произошло существенное перераспределение обучающихся по группам: значительное уменьшение на 50% обучающихся с низким уровнем готовности к профессиональному самоопределению и увеличение количества обучающихся на 48%, имеющих высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению.

Из диаграммы видно, что на начало 2007/2008 учебного года низкий уровень составил 62% на конец года 9%, средний уровень на начало года составлял 13% на конец года 3%, высокий уровень на начало года составлял 25% на конец года 88%.

На конец 2007/2008 года произошло значительное сокращение на 53% обучающихся, имеющих низкий уровень готовности к профессиональному самоопределению и повышение на 63% количества обучающихся, имеющих высокий уровень готовности.

Так на начало 2008/2009 учебного года низкий уровень составил 71% на конец года 11%, средний уровень на начало года составлял 17% на конец года 5%, высокий уровень на начало года составлял 12% на конец года 84%.

С обучающимися, имеющими средний и низкий уровень готовности к профессиональному самоопределению проводилась работа по оказанию педагогической поддержки в соответствии с разработанной организационно-структурной моделью педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

Основные направления деятельности педагога-психолога, реализуемые в ходе педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся: профессиональная психологическая диагностика, профессиональное консультирование, развивающие и коррекционные занятия, психологическое просвещение, методическая работа позволили увеличить число обучающихся с высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению.

В результате коррекции готовности обучающихся к профессиональному самоопределению большая часть обучающихся получает родственную специальность в рамках среднего профессионального образования, другая же часть обучающихся, не проявившая желание получить родственную специальность, имеет возможность скорректировать свое профессиональное самоопределение, получая другую специальность в этом же учебном заведении. Благодаря реализации этапов педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся прослеживается особенность процесса преемственности начального и среднего профессионального образования.

Таким образом, реализация этапов организационно-структурной модели педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования дала возможность увеличить число обучающихся с высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению, что подтверждают выше приведенные результаты эксперимента.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, изложены основные результаты:

1. Анализ литературы и имеющегося опыта по проблеме исследования позволил выявить предпосылки (социально-экономические, связанные с изменениями, происходящими в социуме и на рынке труда; психологические, относящиеся к индивидуально-психологическим особенностям личности обучающегося; организационно-педагогические, направленные коррекцию профессионального самоопределения обучающихся) формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

2. Анализ данных социологических и педагогических исследований послужил основанием для разработки критериев и показателей готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

3. Разработаны критерии (информационно-познавательный, учитывающий устойчивые познавательные интересы, знание своих склонностей, способностей, знания о выбранной профессии; мотивационо-потребностный, учитывающий мотивы личностного благополучия в результате выбранной профессии и совершенствование личности как профессионала; профессионально-деятельтельностный, определяющий наличие активных усилий в профессиональной деятельности, стремление к профессиональному росту, карьере) готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования. В соответствии с разработанными критериями и показателями были определены обучающиеся, имеющие низкий, средний и высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению.

4. Разработана организационно-структурная модель педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования, включающая цели, задачи, принципы, характеристику процесса преемственности и этапы педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся, позволяющая скорректировать и повысить уровень готовности обучающихся к профессиональному самоопределению.

5. Результаты эксперимента имеют положительную динамику. За три года эксперимента произошло существенное перераспределение обучающихся по группам: значительное уменьшение на 60% обучающихся, имеющих низкий уровень готовности к профессиональному самоопределению и увеличение числа обучающихся на 72%, имеющих высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению.

6. Разработан учебно-методический комплект, включающий анкеты, опросники, программу занятий по развитию профессиональной зрелости, программу занятий в рамках объединения дополнительного образования «Психология самоопределения», обеспечивающий педагогическую поддержку профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

7. Определены основные направления деятельности педагога-психолога, реализуемые в ходе педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся: профессиональная психологическая диагностика, профессиональное консультирование, развивающие и коррекционные занятия, психологическое просвещение, методическая работа, которые способствовали увеличению числа обучающихся с высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению.

Результаты проведенного нами эксперимента позволяют утверждать, что выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась.

Полученные в результате проведенного нами исследования выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Перспективы исследований в данном направлении мы связываем с разработкой и усовершенствованием практико-ориентированных средств по оказанию педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в процессе преемственности начального и среднего профессионального образования.

Основное содержание исследования отражено в 9 публикациях, из них – 2 в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

В изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Гончарова самоопределение обучающихся в условиях политехнического колледжа // Педагогическое образование и наука – № 11, 2009. – С. 28-31.

2. Гончарова поддержка профессионального самоопределения обучающихся в условиях преемственности начального и среднего профессионального образования. // Вестник Московского Государственного областного университета, серия «Педагогика» – № 4, 2009. – С. 66-70.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций:

3. Гончарова обучающихся к профессиональному самоопределению в условиях политехнического колледжа // Профессиональное образование. Столица. Научные исследования в образовании. – № 4, 2009. – С. 22-25.

4. Гончарова и показатели готовности учащихся к профессиональному самоопределению в условиях преемственности начального и среднего профессионального образования // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Контроль знаний и умений как основа повышения качества образования», М.: ИСМО РАО, 2007. – С. 40-44.

5. Гончарова учащихся в условиях предпрофильного и профильного обучения // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы предпрофильного и профильного обучения школьников», М.: ИСМО РАО, 2008. – С. 84-88.

6. Гончарова -педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся при переходе с начального профессионального образования на среднее профессиональное образование (из опыта работы ГОУ СПО Политехнический колледж № 31) // Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество. Коллективная монография по материалам научно-практической конференции. – М.: МИОО, 2009. – С. 381-385.

7. Гончарова поддержка самоопределения обучающихся при переходе с начального на среднее профессиональное образование // Профессиональное образование. Столица. Научные исследования в образовании. – № 2, 2009. – С. 7-11.

8. Гончарова поддержка самоопределения обучающихся в условиях преемственности начального и среднего профессионального образования – социально-педагогическая проблема // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции – М.: Издательство МЭСИ, 2008. – С. 357-360.

9. Гончарова поддержка самоопределения учащихся в условиях преемственности начального и среднего профессионального образования (из опыта работы ГОУ СПО Политехнического колледжа № 31) // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников», М.: ИСМО РАО, 2006.– С. 34-37.