ДПП. В.5.2. педагогическое мастерство (стр. 2 )

Педагогическое мастерство с точки зрения профессиограммы учителя и особенностей педагогической деятельности. Пути становления и реализации педагогического мастерства учителя.

Педагогическое мастерство как высший уровень педагогической деятельности, как сочетание развитого педагогического мышления и определенной системы педагогических умений. Отражение в педагогическом мастерстве научно-педагогической подготовки учителя и его практического опыта. Педагогическое мастерство и его элементы.

Гуманистическая направленность, профессиональные знания, педагогические способности, педагогическая техника.

Педагогическая технология как компонента педмастерства.

Педагогическая техника как совокупность качеств психического и физического аппаратов учителя. Элементы педагогической техники.

Тема 2. Восприятие учителя учащимися. Культура внешнего вида. Мимическая и пантомимическая выразительность педагога.

Принцип «метрдотеля» или алгоритм первоначального восприятия.

Физическая и психологическая раскрепощенность педагога. Осанка, поза, походка педагога. Личная гигиена, забота о здоровье как проявление внутренней и внешней культуры.

Внешний вид педагога. Воспитывающее значение внешнего вида. Критерии «правильной одежды».

Роль невербальных средств в общении. Требования к мимике и пантомимике педагога.

Мимическая техника (выражение лица): поддержка, осуждение, корректировка, сдержанность, диалог и др. Техника создания визуального контакта.

Пластическая техника (пантомимика): психологические и описательные жесты; лаконичность и сдержанность пластики. Эмоциональная окраска пластики: открытость, защита, оценка, подозрение, отрицание, готовность, перестраховка (неуверенность), кооперация, фрустрация, доверие, нервозность, самоконтроль, скука, ожидание и др. Темпо-ритм педагога в работе с детьми. Движение учителя по классу. «Сцена общения» педагога с детьми и место расположения учителя в классе.

Тема 3. Техника речи. Дыхание. Голос. Дикция.

Понятие о технике речи и ее значение в работе педагога. Строение голосового аппарата. Механизм звукообразования. Гигиенические правила предупреждения голосовых деформаций.

Профессиональные требования к голосу педагога: сила звука; выносливость, адаптивность и помехоустойчивость голоса ; полетность, гибкость, подвижность голоса; диапазон как объем голоса; тембральная окраска звука; суггестивность как способность голоса к внушению; интонационная выразительность.

Дикция как четкость произношения. Пути устранения недостатков.

Ритмика речи. Значение паузы (логической и психологической).

Оптимальная скорость речи учителя.

Особенности культуры речи учителя. Формы речи и их функции. Требования: стиль, правильность, чистота, терминологическая четкость.

Типы дыхания: верхнее, грудное, диафрагмальное, диафрагмально-реберное. Механизмы дыхания. Гигиена дыхания. Причины и пути устранения нарушений речевого дыхания.

Тема 4. Мастерство учителя в управлении собой. Основы техники саморегуляции.

Понятие психической саморегуляции. Значение саморегуляции и психического настроя в профессиональной деятельности педагога. Рефлексия как прецесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний; осознание действительного восприятия и оценивание себя другими.

Механизм психической регуляции, значение релаксации и пути ее достижения. Аутогенная тренировка.

Способы саморегуляции психического состояний: установка, самовнушение, психотерапия, социально-психологические тренинги.

Составление программы самовнушения.

Тема 5. Организация педагогического воздействия: «социально-ориентированного» и «личностно-ориентированного».

Понятие педагогического воздействия как краткого начального момента педагогического взаимодействия и краткого момента взаимодействия ребенка с окружающим миром. Назначение педагогического воздействия и его функции.

Зависимость успеха реализации педагогического воздействия от мастерства педагога.

«Социально-ориентированные» и «личностно-ориентированные» способы педагогического воздействия: приказ-просьба; решение-совет; допрос-доверительная беседа; критика-акцент на достоинствах; ярлык-симпатия; угроза-проекция результата; нравоучение-стать на позицию воспитанника; уход от решения проблемы – обсуждение на равных; акцент на личном успехе – акцент на результате деятельности; гиперопека – возбуждение полномочий.

Необходимость сочетания разных способов педагогического воздействия для гармоничного развития личности ученика.

Тема 6. Мастерство учителя на уроке. Принципы педагогической техники современного урока.

Понятие о менеджменте обучения. Использование технологий гуманистического подхода. Фасилитирующее преподавание.

Принципы техники современного урока.

Подготовка к уроку. Мотивация изучения. Эмоционально-психологическая подготовка: развитие положительных, блокирование отрицательных ощущений, стереотипов.

Начало урока. Эмоционально-психологическое единство с классом. Типичные барьеры общения. Программа преодоления барьеров по -Калику: самоанализ, отказ от ролевого «учительского» поведения (трех «Д» - дистанции, дидактизма, демонстративности), формирование чувства «Мы». Коммуникативная атака.

Работа с новым материалом. Приемы обучения, стимулирующие умственную активность и интерес: вопросы на установление сходства и различия, причинно-следственных связей; задания на выбор варианта и сопоставление вариантов, задевающие ученика «за живое»; неожиданные («глупые») вопросы и задания; использование в подаче материала противоречия, сопоставления точек зрения, необычных ситуаций.

Повторение и закрепление. Приемы для нарушения «сознательно однообразной деятельности»:варьирование несущественных признаков;введение материала в новые связи и отношения; различные соревнования, конкурсы, смотры и т. п.; индивидуализация заданий; возможности выбора; разрядка и др. способы организации работы класса при ответе одноклассников; рецензия ответов; метод «закрытой доски»; одновременное выполнение задания несколькими учащимися и др.

Контроль и оценка. Взаимопроверка. Самопроверка. Коллективный способ обучения. «Маленькие хитрости» из опыта мастеров.

Конец урока. Варианты концовок: выводы (резюме); призыв к действию; комплимент; «смех»;» «эффективная» цитата; нагнетание (кульминация); кольцовка; «детектив», неожиданность; синтетический вариант.

Домашнее задание. Цель домашнего задания; мера. Снятие прессинга обязательных домашних заданий. Позитивное подкрепление.

Организация класса на уроке. Совместный устав поведения и отношений. Привлечении учеников к организации процесса обучения: «ролевое участие», «отношенческие» поручения. Учет «мелочей», свет, возвышения, барьеры и т. п. Мимика, жесты, голос.

Раздел II.

Педагогическая технология как компонента педагогического мастерства.

Тема 7. Мастерство педагогического взаимодействия.

Культура и технология педагогического общения как субъект-субъектного взаимодействия.

Роль педагогического общения в профессиональной деятельности учителя. Виды общения: вербальное и невербальное. Функции общения: познание личности, обмен информацией; обмен ролями, сопереживание, самоутверждение. Специфика педагогического общения, как субъект-субъектного взаимодействия. «Открытие», «соучастие», «возвышение» - специфические функции педагогического общения.

Моделирование предстоящего педагогического общения: определение целей, анализ состояния своего и группы, анализ ситуации. Технические умения: владеть собой и выражать определенное состояние.

Собственно общение: обмен информацией, обмен оценками по поводу этой информации, оценка собеседника и самого себя. Технические умения: проявление интереса, восприятие и оценивание информации, высказывание суждений, некатегоричное отношение к информации, субъектам и самому себе.

Анализ и моделирование последующего общения (самокоррекция): оценка удовлетворения от общения, оценка роли каждого партнера, новое моделирование общения. Технические умения: педагогическая память, анализ с позиций достижения поставленных целей, соотнесение реального общения с идеальной моделью и установка на будущее общение.

Технологические правила организации педагогического общения: формирование чувства «Мы»; установление личностного контакта; показ ярких целей деятельности; демонстрация собственной расположенности; проявление интереса и т. д.

Этические нормы педагогического общения.

Педагогический такт учителя. Личностные качества учителя, являющиеся предпосылкой овладения педагогическим тактом. Умения проявить такт в различных педситуациях.

Тема 8. Убеждение и внушение в педагогическом процессе.

Убеждения как основной способ коммуникативного воздействия.

Убеждения истинные и ложные. Приемы расшатывания ложных убеждений. Требования к убеждению. Формы убеждения. Условия эффективности убеждающего воздействия. Упражнения, обеспечивающие высокую эффективность убеждения, Логика доказательств.

Роль внушения в педагогическом процессе. Виды внушения. Формы педагогического внушения и условия их эффективности. Самовнушение. Внушение и релаксация. Техника внушающего педагогического воздействия. Внушаемость и ее причины.

Взаимосвязь убеждения и внушения.

Тема 9. Технология предъявления педагогическоо требования.

Понятие педагогического требования. Требования как стимул поведения и метод педагогического воздействия. Особенности педагогических требований: предъявление социально-культурной нормы поведения, отношения. Требование и уважение личности ребенка.

Формы педагогического требования: слово, мимика, пантомимика, пластика, поза, пауза и др.

Статистические и динамические требования.

Результаты выполнения требования: совершение поступка, изменение личности.

Структура педагогического требования. Технологические правила предъявления требования: доведение до логического конца; инструктивность; позитивность; доступность; переакцентировка внимания на детали; инструментовка требования через постановку вопросов; создание впечатления легкости и добровольности выполнения требования.

Тема 10. Технология педагогического оценивания.

Педагогическая оценка и отметка. Роль педагогической оценки в учебно-воспитательном процессе.