Б5.П.2 Учебно-воспитательная практика в начальных классах (стр. 2 )

Дифференцированный зачет.

Формы отчетности. По итогам практики студенты представляют следующую отчетность:

- самоанализ одного урока и одного внеклассного занятия;

- характеристику с места прохождения практики;

- конспекты внеклассных воспитательных занятий и конспекты пробно-зачетных уроков по учебным предметам;

- наглядность к одному из пробно-зачетных уроков или внеклассному занятию;

- педагогический дневник, содержащий протоколы посещенных уроков и внеклассных воспитательных занятий учителя начальных классов и своих сокурсников;

- результаты работы (наблюдений, диагностик) по изучению личности младшего школьника и детского коллектива;

- психолого-педагогическую характеристику на ученика

9. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по практике.

9.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций);

	Циклы, дисциплины (модули) учебного плана ОП	Б5
	3 курс,5 семестр
Индекс компетенции		Учебно-воспитательная практика
Общекультурные, общепрофессиональные компетенции	Код компетенции	Б5.П.2
ОК-1	+
ОПК-3	+
ПК-4	+
ПК-6	+
Виды аттестации	ФОС
Текущая(по дисциплине)	ПФ-10	+
УФ-8	+
УФ 2	+
Промежуточная
ПФ-14	+

9.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания;

Карта критериев оценивания компетенций.

Компетенции	Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП	Виды занятий (лекции, семинар ские, практические, лабораторные)	Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)
пороговый (удовл.) 61-75 баллов	базовый (хор.) 76-90 баллов	повышенный (отл.) 91-100 баллов
ОК-1	Знает: основные научные понятия, категории: познание, формы, методы, уровни познания Умеет: выбрать в зависимости от требуемых целей законы, формы, правила, приемы познавательной деятельности и мышления, которые составляют содержание культуры мышления. Владеет: навыками работы с основными научными категориями;	Знает:основные научные понятия, их особенности. Умеет:анализировать научные проблемы. Владеет: технологией использования гуманитарных знаний и приемов аргументации	Знает:основные научные понятия, их категории, особенности Умеет:анализировать ситуации, связанные с профессиональной деятельностью специалиста-педагога и решать возникающие задачи с применением соответствующих формул и алгоритмов. Владеет: технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных знаний;	Лк, пр, лаб	Тесты, кластеры, собеседование, анализ
ОПК-3	Знает: основы педагогической этики, речевого этикета; имеет представлениеоб особенностях устной и письменной коммуникации Умеет: строить речь относительно сферы и ситуации общения. Владеет: методами отбора нормативных единиц языка и речи.	Знает: педагогическую этику, речевой этикет; особенности устной и письменной коммуникации; основные литературные нормы современного русского языка. Владеет: способами построения речи, основанными на эффективном использовании коммуникативных качеств речи в зависимости от сферы и ситуации общения	Знает: основы ведения диалога; Умеет: осушествлятькоммуникативно-творческую деятельность по созданию профессионально – значимых педагогических речевых жанров. Владеет: речевыми средствами и приемами ведения диалога; навыками речевого этикета в различных сферах общения	Практ., семинары, лаборат., уроки, внеурочные мероприятия	Осуществление процесса целеполагоания, составление рекомендаций, подбор индивидуальных заданий, написание рекомендаций
ПК-4	Знает: в целом знаком с возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса. Умеет: использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на образец. Владеет: умениями и навыками использования возможностей образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса, пользуясь шаблонами или образцами	Знает: конкретные возможности, компоненты, задачи и воспитательный потенциал образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса. Умеет: учитывать и использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса с учетом конкретной пед. ситуации. Владеет: умениями и навыками использования конкретных возможностей образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.	Знает: конкретные, компоненты, возможности методы и приемы включения потенциала образовательной среды с целью обеспечения качества учебно-воспитательного процесса Умеет: обоснованно учитывать и использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса с учетом конкретной пед. ситуации с конкретным контингентом детей Владеет: умениями и навыками использования конкретных возможностей образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса, проявляя при этом способности педагогического предвидения, прогнозирования и анализа.	Практ., семинары, лаборат., уроки, внеурочные мероприятия	Осуществление процесса целеполагоания, составление рекомендаций, подбор индивидуальных заданий, написание рекомендаций
ПК-6	Знает: определение понятия «сотрудничество» и его значение. Умеет: в общем виде организовать сотрудничество с обучающимися и воспитанниками, без учета специфики данного процесса Владеет: элементами реализации технологи сотрудничества с детьми, но действуя по образцу, не проявляя самостоятельности	Знает: сущность понятия «сотрудничество», значение, функции и технологии его организации Умеет: осуществлять проектирование и организацию сотрудничества во взаимодействии обучающихся Владеет: технологией организации и реализации сотрудничества в соответствии с поставленными целями	Знает: сущность понятия «, сотрудничество», значение, функции и технологии его организации с конкретной целью целью поддержки и способен самостоятельно применять это знание на практике. Умеет: осознанно и целенаправленно осуществлять проектирование и организацию сотрудничества с участниками образовательного процесса с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и и конкретной педагогической ситуации. Владеет: свободно технологией проектирования, организации и реализации сотрудничества с детьми в соответствии с поставленными целями	Практические занятия, семинары, посещение уроки, внеурочные мероприятия	Осуществление процесса целеполагания, составление рекомендаций, подбор индивидуальных заданий, написание рекомендаций

9.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

ПФ – 10: Темы рефератов

1. Воспитание как средство трансляции культуры.

2.Формирование готовности школьников к социальным отношениям.

3.Формирование базовой культуры личности.

4.Воспитание толерантности и веротерпимости.

5.Воспитательный процесс в сельской школе.

6.Организация воспитательной работы с детьми-сиротами.

7.Роль урока в системе воспитания.

8.Воспитание в детских объединениях и организациях.

9.Мягкие методики коррекции поведения детей младшего школьного возраста.

10.Развитие детского самоуправления.

11.Диалоговые формы воспитания.

12.Диагностика готовности детей к самовоспитанию.

13.Вариантивность классного руководства.

14.Условия, влияющие на взаимодействие педагогов и детей.

15.Педагогические основы взаимодействия школы и семьи.

УФ – 2: ВОПРОСЫ КОЛЛОКВИУМА

1.Понятие «педагогическая технология» в зарубежной и отечественной литературе.

2.Классификации педагогических технологий.

3. Развитие индивидуальности и самоактуализация личности в образовательном процессе.

УФ – 8: КОМПЛЕКТ КОМПЛЕКСНЫХ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ

Задание 1. Составьте базу диагностического инструментария, позволяющую педагогу, психологу выявить особенности психического развития личности (познавательная сфера; эмоциональная сфера; мотивационно-волевая сфера);описать характеристику личностных качеств, действий и поступков. определить уровни развития у учащихся умений учиться и

мотивов учебных действий;

Задание 2 Сформулируйте цель, определите тип урока, планируемые результаты: предметные, личностные, метапредметные (универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные, регулятивные);

3адание 3 Осуществите поэлементный анализ содержания учебного материала урока, выделив понятия, правила, законы, теории и прикладные знания, а также основные (межпредметные) и специфичные для данного предмета умения: подберите дополнительный учебный материал; наметьте вид познавательной деятельности (репродуктивная, частично-поисковая, проблемная, исследовательская), в которой будет «работать» каждый из выделенных элементов содержания учебного материала;