Б5.П.2 Учебно-воспитательная практика в начальных классах (стр. 4 )

Компьютер: Microsoft Office 2003/2007/2010

Adobe Reader 9

Microsoft Power Point

Adobe Photoshop C53

Windows Media Center

ACD Sistems

базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

Нормативно-правовые документы, договоры с базами практики, приказы и

выписки, программа практики, методические рекомендации к проведению различных

видов учебной и производственной практики, учебные пособия, образцы планов и

конспектов уроков и занятий в начальных классах, демонстрационные и раздаточные

материалы к проведению уроков, внеклассных занятий и внеурочной деятельности, видео

и фотоматериалы к занятиям, диагностические методики и материалы по определению

уровня обученности, личностного и познавательного развития детей, диагностические

методики для самоанализа профессиональной деятельности, нормативные документы по

организации работы образовательных учреждений, программы начальной школы и

учебно-методические комплекты к различным программам начальной школы,

информационные и методические стенды, методические материалы для информационных

технологий и рекомендации к их использованию.

Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность

технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,

программные продукты, мультимедиа проектор, CD-проигрыватель), наличие службы

поддержки применения ИКТ, доступ к печатным и электронным образовательным

ресурсам (ЭОР).

Учебно-методическое и информационное обеспечение направлено на

обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа студентов и руководителей

баз практики к любой информации, связанной с реализацией программы учебной и

производственной практики, планируемыми результатами.

Рекомендуемые образовательные технологии: Системно-деятельностный, личностно-ориентированный подход, игровые, тренинговые технологии.

Рекомендуемые научно-исследовательские технологии: - технологии учебного исследования, ориентированные на формирование творческого видения проблемы и решения научно - исследовательских задач в рамках решения задач изучения личности младшего школьника и проектирования учебно-воспитательного процесса;

- диагностические технологии, позволяющие выявить проблему, обосновать ее актуальность, провести предварительную оценку применения методов, форм, средств, технологий обучения и воспитания младших школьников

Рекомендуемые научно-производственные технологии: диалоговые технологии, связанные с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества в ходе постановки и решения научно-исследовательских задач;

- структурно-логические (задачные) технологии, представляющие собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способа их решения, диагностики и оценки полученных результатов;

- проектные технологии, направленные на формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией и реализовывать собственные проекты в рамках программы практики

13. Материально-техническое обеспечение практики

Педагогическая практика проводится на базе СОШ. При выборе баз практики высшее учебное заведение руководствуется следующими критериями:

- укомплектованность образовательного учреждения педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем;

- уровень оснащенности учебной литературой;

- наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации);

- наличие оборудования для проведения лабораторно-практических занятий.

14. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

При ориентации учебного процесса на выработку у обучающихся умений учиться в процессе подготовки к урокам студентам-практикантам следует уметь:

1) определять уровни развития у обучающихся умений учиться и

мотивов учебных действий;

2)формулировать цель, определить тип урока, планируемые результаты: предметные, личностные, метапредметные (универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные, регулятивные);

3)осуществлять поэлементный анализ содержания учебного материала урока, выделив понятия, правила, законы, теории и прикладные знания, а также основные (межпредметные) и специфичные для данного предмета умения: подобрать дополнительный учебный материал; наметить вид познавательной деятельности (репродуктивная, частично-поисковая, проблемная, исследовательская), в которой будет «работать» каждый из выделенных элементов содержания учебного материала;

4)определять методы, средства и организационные формы обучения, методы взаимодействия классного коллектива, учителя, учащихся;

5)продумывать характер фронтальной, групповой, коллективной

и индивидуальной работы учащихся;

6)намечать методы контроля за деятельностью обучающихся и

обучения их самоконтролю и самоанализу в процессе работы;

7)продумывать реализацию системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов в педагогическом процессе.

Студенту-практиканту следует помнить, что формы активности учащихся развиваются, если им даются такие задания, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта, свободе мысли и фантазии. Создаются особые коммуникативные условия: учитель передает ребенку свою заинтересованность происходящим, удивляется и радуется вместе с ним, постоянно фиксирует детский успех, ободряет и поддерживает любые попытки ответов и участие детей в диалоге (щадящие условия при ответе учащихся с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью, недопущение действий со стороны отдельных детей, подавляющих творческую активность товарищей на уроке и т. д.).

Несмотря на то, что пробно-зачетный урок – это эпизодический фрагмент взаимодействия студента-практиканта с классом, для детей это часть целостного учебно-воспитательного процесса, поэтому при подготовке к нему будущему учителю необходимо учитывать, что дети различаются по своим способностям, опыту, выработанным умениям и навыкам, характеру познавательной деятельности, отношению к учению, учителю, школе и т. д.

Самостоятельная работа студентов регламентируется программой практики и методическими материалами к ней.

Ориентировочная программа изучения личности школьника

(Сбор материалов для психолого-педагогической характеристики)

1. Общие сведения о школьнике: возраст, состояние здоровья,

принадлежность к детским или молодёжным организациям.

2. Характеристика условий семейного воспитания школьника: культурно-

бытовые условия в семье, особенности взаимоотношений в семейном

коллективе, отношение в семье к ученику, забота о воспитании.

3. Характеристика классного коллектива: актив класса, отношение к

общественной работе и общественно полезному труду, успеваемость и

дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и

антипатии, дружба, коллективизм, система традиций детского

коллектива.

4. Отношение школьника к коллективу: потребность быть членом

коллектива, считаться с его мнением, бороться за его честь, авторитет

школьника в коллективе, общительность и понимание других людей,

отношение к отрицательным явлениям в коллективе – списыванию,

подсказыванию, зависти, круговой поруке и т. п.

5. Направленность личности: личная, общественная, деловая.

6. Характеристика осознанных мотивов. Интересы, их глубина, широта,

действенность, устойчивость, наиболее ярко выраженные

познавательные интересы.

7. Взгляды и убеждения. Единство сознания и поведения. Стремления

школьника, его намерения, мечты, идеалы.

8. Уровень притязаний: заниженный, адекватный, завышенный.

Соотношение самооценки и уровня притязаний, характерная для

школьника оценка своих возможностей, требовательность к себе,

отношение к критическим замечаниям учителей, товарищей, отношение

школьника к самовоспитанию.

9. Ученик в различных видах деятельности. Отношение школьника к

учению, успеваемость и дисциплинированность, степень

сформированности учебных навыков. Отношение к трудовой

деятельности, бытовой труд школьника, соотношение учебной трудовой

и игровой деятельности в жизни ученика, общественная активность

школьника.

10.Характеристика познавательной деятельности: особенности восприятия,

наблюдательности, памяти. Соотношение творческого и воссоздающего

воображения, особенности мышления, самостоятельность в суждениях

и выводах, степень развития устной и письменной речи.

11.Особенности эмоциональной сферы: характер эмоциональной реакции

на действия педагога, развитие моральных, интеллектуальных и

эстетических чувств, преобладающее настроение, степень

эмоциональной возбудимости, умение сдерживать эмоциональные

переживания и изменять их.

12.Волевые особенности: целеустремлённость, самостоятельность,

инициативность, решительность, настойчивость, самообладание,

моральная воспитанность воли.

13.Способности: общие и специальные, наиболее выделяющиеся

способности ученика.

14.Темперамент и его проявления.

15.Характер:

 черты характера, проявляющиеся в отношении к учению, - прилежание,

активность, дисциплинированность и другие показатели этого

отношения;

 черты характера, проявляющиеся в отношении к классу и школе,

переживание успехов и неуспехов своего класса и школы, борьба за

честь класса и школы, отношение к мероприятиям, проводимым в

классе и школе;

 черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным

обязанностям и поручениям: выполняемая общественная работа,

чувство ответственности и долга перед коллективом за выполняемую

работу;

 черты характера, проявляющиеся в отношении к труду: трудолюбие,

добросовестность, исполнительность и др.;

 черты характера, проявляющиеся в отношении к товарищам, взрослым:

доброта, общительность, внушаемость;

 черты характера, проявляющиеся в отношении к вещам: аккуратность

или неряшливость, бережливость или небрежность и др.; 15

 черты характера, проявляющиеся в отношении к самому себе:

самолюбие, гордость, честолюбие, самомнение, скромность,

застенчивость.

16.Педагогические выводы. Возможные линии коррекции в

воспитательной работе с данными учащимися.

Примерная схема анализа урока

1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.

2. Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку.

Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу,

создание рабочей обстановки в классе.

3. Тема и основные цели урока. Доведение до учащихся темы,

образовательной, воспитательной и развивающей цели урока. Место

данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим

материалом.

4. Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие

структуры урока его содержанию и цели. Взаимосвязь этапов урока,

виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени

на уроке. Занятость учащихся работой. Сочетание коллективных,

групповых и индивидуальных форм работы.

5. Содержание деятельности учителя и обучающихся на уроке.

 эффективность использования ранее приобретённых знаний, умений,

навыков;

 воспитание в процессе обучения;

 эффективность использования жизненного опыта учеников с целью

развития у них познавательной активности и самостоятельности.

6. Соответствие применённых методов изучения нового материала целям,

содержанию урока и возрастным особенностям учащихся, а также

решению задачи развития самостоятельности и активности в процессе

усвоения знаний.

7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника,

использование наглядности, характер вопросов и заданий.

8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти,

мышления, воображения, активности восприятия учащихся.

Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным,

письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.

9. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед

обучающимися перед выполнением домашнего задания. Наличие, объем,

характер домашних заданий.

10.Индивидуальный подход в процессе воспитания:

 стиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение

держаться и руководить классом;

 оценка знаний и деятельности учащихся на уроке;

 соблюдение гигиенических правил, условий поддержания

работоспособности учащихся на уроке.

11.Выводы и предложения:

 структура урока, её целостность, эффективность использования

разных видов деятельности;

 методы и средства обучения, используемые на уроке, их

эффективность;

 реализация основных дидактических принципов на уроке;

 художественная целостность урока, как она достигается;

 достижение учебно-воспитательной цели урока;

 замечания, предложения

Примерная схема анализа внеклассного воспитательного мероприятия

1. Общие сведения:

 дата проведения мероприятия, его тема, участники (класс, кружок,

школьный коллектив учащихся и т. д.), кто проводит;

 чем обусловлен выбор темы – классными (школьными) традициями,

системой воспитательной работы класса (школы), возрастными

особенностями учащихся и т. д.;

 воспитательные цели и конкретные задачи, которые должны быть

решены в результате этого мероприятия;

 форма (сообщения учащихся, диспут, беседа, викторина, устный

журнал), целесообразность выбора формы.

2. Анализ подготовки мероприятия:

 кто был инициатором проведения мероприятия, как оно готовилось;

 учет интересов школьников при выборе мероприятия, их отношение

к выполнению заданий, самостоятельность, инициатива учащихся;

 формирование новых понятий и представлений в ходе подготовки и

проведения занятия.

3. Анализ хода мероприятия:

 содержание мероприятия;

 насколько убедительно, четко, эмоционально раскрыты перед

школьниками цели и задачи мероприятия;

 какие знания, умения, навыки приобрели учащиеся, их увлеченность

ходом мероприятия;

 результативность мероприятия.

4. Общая оценка мероприятия:

 степень достижения поставленных целей и задач;

 причины успехов, неудач, ошибок;

 значение мероприятия для совершенствования межличностных

отношений в классе, пробуждение интереса к вопросам, которым

было посвящено мероприятие;

 методические ошибки и недочеты, снизившие эффективность

мероприятия, способы их устранения;

 выводы и предложения.

Дополнения и изменения к программе на 2014/ 2015 учебный год

В рабочую программу Учебно-воспитательная практика в начальных классах вносятся следующие изменения: не вносились.

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры «18 сентября 2014 г.

Заведующий кафедрой _____________________/ /

О.

.