Формирование этнической толерантности преподавателя в процессе его аспирантской подготовки (стр. 4 )

На основе разработанных критериев и показателей проявления этнической толерантности была проведена оценка проявления основных компонентов этнической толерантности аспирантов, начинающих преподавателей и преподавателей, имеющих опыт педагогической работы более 10 лет (охвачено 180 человек). Полученные материалы были проанализированы, обобщены и систематизированы по качественному проявлению этнической толерантности. Это позволило выделить характерные уровни проявления этнической толерантности преподавателей: этноадаптивный эмпирический – сформированность этнической толерантности на основе личного опыта самореализации преподавателя в определенных поликультурных средах, позволяющего адаптироваться в поликультурной среде вуза для ведения образовательной деятельности; этноадаптивный профессионально-педагогический – предрасположенность преподавателя к педагогической деятельности, сформированная на основе личного опыта и специальной аспирантской подготовки, достаточная для профессиональной адаптации в образовательной поликультурной среде высшей школы; этнокультурный профессионально-педагогический – кросскультурная сформированность этнической толерантности преподавателя на основе личного опыта и профессиональной подготовки в аспирантуре, характеризующая готовность и способность его к творческой образовательной деятельности в поликультурной среде вуза.

Перед аспирантурой стоит задача формирования необходимого уровня этнической толерантности в процессе профессиональной подготовки преподавателя. С целью выявления перспектив решения этой задачи были изучены государственные стандарты о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, нормативные документы о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, а также опыт деятельности аспирантур по подготовке преподавателей высшей школы в Российском государственном социальном университете, Воронежском государственном педагогическом университете, Калужском государственном педагогическом университете им. , Тульском государственном педагогическом университете им. , а также учебные планы, программы обучения, реализуемые на базе аспирантуры Российского государственного социального университет. Были также проведены беседы с преподавателями, научными руководителями, руководителями педагогической практики аспирантов. Полученные материалы были систематизированы, обобщены, что позволило выделить положительное в опыте, а также резервы, позволившие разработать модель формирования этнической толерантности преподавателей в процессе их аспирантской подготовки. Такая модель представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов: целевого (основные идеи, принципы, цели формирования этнической толерантности преподавателей в процессе аспирантской подготовки), содержательного (кросскультурное информационное обеспечение формирования этнотолерантного мировоззрения аспиранта), технологического (поэтапная деятельность, обеспечивающая достижение поставленной цели), мониторингового (оценка хода и результатов достижения цели); результативного (уровень достижения поставленной цели), а также принципов и ус­ловий, необходимых для ее реализации (схема 1).

Анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, изучение специфики реализации системы повышения квалификации преподавателей вуза, особенностей их научно-исследовательской и педагогической деятельности в поликультурной среде вуза, позволил выделить принципы реализации модели формирования этнической толерантности преподавателя высшей школы в процессе аспирантской подготовки, к которым относятся: ценностно-ориентационный принцип (формирование системы ценностных ориентаций и отношений в процессе межэтнического взаимодействия); принцип этнокультурного самосохранения (дает возможность сохранять и охранять свою индивидуальность, разобраться в своих этнопсихологических и этнокультурных особенностях); принцип социальной адаптации (обеспечивает воспитание гражданина, заботящегося о сохранении целостности РФ, а также эффективное приспособление аспирантов к условиям жизни в современном полиэтническом обществе).

Схема 1

Модель формирования этнической толерантности преподавателя

в процессе его аспирантской подготовки

Содержательный компонент определяет когнитивный аспект этнотолерантной подготовки преподавателя; технологический – поэтапную образовательную деятельность, направленную на формирование этнотолерантности педагогов: диагностико-прогностический – этап оценки проявления этнической толерантности и прогнозирования перспективы ее формирования; мотивационно-побудительный - этап пробуждения интереса к этнической культуре и ее проявлению в педагогической деятельности вуза; кросскультурно-знаниевый – этап приобретения знаний об этносоциуме и этнопсихологии, этнической толерантности, особенностях и специфике профессионального этнического взаимодействия в высшей школе; репродуктивно-педагогический – этап реализации этнокультурного проявления в профессионально-педагогической деятельности; профессионально-педагогический – этап накопления опыта педагогической деятельности в этнокультурной среде в процессе прохождения педагогической практики аспирантов на кафедрах вуза.

Представленная технология реализации модели формирования этнической толерантности преподавателей вуза получила экспериментальную проверку на базе аспирантуры при Российском государственном социальном университете в г. Москве в течение 2008 - 2011 гг.

Цель опытно-экспериментальной работы – проверить эффективность реализации технологии формирования этнической толерантности преподавателей в процессе аспирантской подготовки.

Основными задачами экспериментальной работы являлись:

1. Выявить предрасположенность к этнической толерантности преподавателей высшей школы.

2. Реализовать технологию формирования этнической толерантности преподавателей в процессе аспирантской подготовки.

3. Оценить эффективность формирования этнической толерантности преподавателей в процессе их аспирантской подготовки.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трёх этапов: констатирующего, формирующего и итогового.

На констатирующем этапе определены экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы из аспирантов и начинающих преподавателей, проведена диагностика – выявлялась предрасположенность к этнической толерантности преподавателей высшей школы. В процессе диагностики оценивались качественные характеристики проявления уровня сформированности этнической толерантности (когнитивный, мотивационно-ценностный, технологический и культурологический компоненты). По когнитивному компоненту оценивалась кросскультурная грамотность (уровень знаний сущности этнической толерантности). При этом использовался экспресс-опросник "Индекс толерантности" (, , ) и анкета по изучению межэтнической толерантности. По культурологическому компоненту оценивалось проявление этнопедагогической культуры - методика диагностики общей коммуникативной толерантности (), методика проявления эмпатийных тенденций (), тест установок личности на себя (М. Кун и Т. Макпартленд); по мотивационно-ценностному - нравственно-этническая направленность - тест «Типы этнической идентичности» (, ), вопросник для измерения толерантности (, , ), методика ценностных ориентаций (М. Рокич). По технологическому компоненту оценивалось владение технологиями этнопедагогической деятельности - тест «Характеристика поведенческой этнической толерантности» (), тест «Проявления этнической толерантности и интолерантности» (), шкала социальной дистанции ().

По совокупности показателей по каждому компоненту определялся среднеарифметический результат (от 1 до 5), на основе которого затем анализировалось проявление этнической толерантности в целом (от 5 до 20). Экспертная группа пришла к выводу, что этноадаптивно-эмпирический уровень (низкий) находится в диапазоне от 5 до 10 баллов, этноадаптивный профессионально-педагогический (средний) - от 10 до 15 баллов, этнокультурный профессионально-педагогический (высокий) уровень - от 15 до 20 баллов. Результаты диагностики представлены в таблице 1. Анализ представленных в таблице 1 данных показал, что контрольная и экспериментальная группы примерно одинаковые. Доминирующим уровнем проявления в них этнической толерантности аспирантов и начинающих на констатирующем этапе являлся этноадаптивно-эмпирический уровень (60,5% - ЭГ, 61,3% - КГ). Диагностика позволила выделить особенности проявления этнической толерантности обучаемых, которые необходимо было учесть в процессе аспирантской подготовки обучающихся в экспериментальной группе. С учетом этих данных внесены коррективы в учебно-воспитательный план работы с аспирантами и начинающими преподавателями.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы была поэтапно реализована технология формирования этнической толерантности преподавателей высшей школы в процессе их аспирантской профессиональной подготовки. Она предполагала кросскультурное информационное обеспечение обучения, поэтапную учебную и научно-исследовательскую деятельность обучаемых, а также мониторинг проявления этнической толерантности в процессе их подготовки. В рамках учебного процесса аспирантской подготовки внесены коррективы в учебные программы дисциплин: «Психология человека», «Педагогика», «Психология и педагогика высшей школы», «Технологии профессионально ориентированного обучения». В них включены такие темы, как: «Этническая и межконфессиональная толерантность в международных отношениях: право и современная практика», «Толерантная личность в современной межэтнической коммуникации», «Этническая и межконфессиональная толерантность в культурно-образовательной коммуникации», «Теории национального сознания», «Межэтническое общение: особенности его проявления», «Пути и средства воспитания этики межнационального общения», «Прогнозирование формирования этнотолерантных отношений в системе образования», «Психолого-педагогические особенности этнотолерантного сознания в студенческой среде». При разработке тем рефератов, а также при проведении диспутов и «круглых столов» учитывался этнический компонент. Этнотолерантный подход особое место занимал при организации педагогической практики обучаемых.