Формирование этнической толерантности преподавателя в процессе его аспирантской подготовки (стр. 5 )

Оптимизация образовательного процесса аспирантов осуществлялась через внедрение инновационных педагогических методов для развития полифункциональной этнотолерантной компетенции, позволяющей ориентироваться в типах культур и цивилизаций и соотносимых с ними коммуникативных норм общения, стратегий социокультурного поиска в незнакомых культурных сообществах; культурно приемлемых форм взаимодействия и развития культурной креативности. К таким методам относятся: решение этнопедагогических задач; анализ этнопедагогических ситуаций; проведение межкультурных тренингов, направленных на формирование позитивного образа себя в межнациональном коллективе; культурные и межкультурные ассимиляторы для анализа поведения человека в различных иноязычных коллективах; педагогические игры на тему принятия профессиональных решений в поликультурной среде вуза.

Практика показала, что на формировании этнической толерантности положительно сказывалось общение «преподаватель – аспирант», когда первый предстает в качестве примера проявления в разнообразных ситуациях поликультурной среды педагогической деятельности: на лекциях и семинарах, во время подготовки и реализации задач педагогической практики, в период руководства преподавателем исследовательской деятельностью аспиранта, при участии в диспутах, творческих встречах и научных конференциях.

В процессе формирования этнической толерантности преподавателей предусматривалось научно-исследовательское и учебно-методическое сопровождение аспирантов. Оно осуществлялось преподавателями предметных курсов, научными руководителями аспирантов, руководством и сотрудниками Академического научно-педагогического института, что позволяло оказывать этнокультурное влияние на аспирантов в разных видах и формах образовательной деятельности вуза.

Научно-исследовательская деятельность немыслима без практики преподавания в высших учебных заведениях. Такая практика проходила на профильных кафедрах Российского государственного социального университета. Она позволила слушателям закрепить теоретические и практические знания по психологии и этнопедагогике, а также углубить их путем самостоятельной работы; осмыслить ответственность и многогранность работы преподавателя высшей школы; научиться профессиональному взаимодействию в поликультурной студенческой среде; приобрести необходимый этнопедагогический опыт работы в современном образовательном пространстве вуза.

В процессе экспериментальной работы формирование этнической толерантности осуществлялось по блокам: когнитивный – усвоение и осмысление существа этнотолерантности, теории этнотолерантности, этнотолерантности и патриотического воспитания, культуры этнотолерантных отношений в условиях межкультурной коммуникации; проектно-технологический - проектирование и проведение занятий со студентами в поликультурной среде вуза; опытно-практический – накопление педагогического опыта преподавательской деятельности в поликультурной среде.

На итоговом этапе опытно-экспериментальной работы проведена диагностика и оценка сформированности этнической толерантности у аспирантов. Оценивались те же качественные характеристики и использовались те же методы, что и на начальном этапе. Результаты диагностики представлены в таблице 1 и гистограмме 1.

Таблица 1

Показатели уровней сформированности этнической толерантности
аспирантов РГСУ на контрольном этапе эксперимента в сравнении
с показателями констатирующего этапа (в %)

Уровни этнической толерантности	Констатирующий этап	Итоговый этап
ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
этноадаптивно-эмпирический	60,5	61,3	15,5	35,5
этноадаптивный профессионально-педагогический	27,3	26	53,4	46,7
этнокультурный профессионально-педагогический	12,2	12,7	31,1	17,8

Анализ, представленных в таблице 1 и гистограмме 1 данных показал, что 31,1% участников экспериментальной группы достигли этнокультурного профессионально-педагогического (высокого) уровня сформированности этнической толерантности (в контрольной группе – 17,8%), который свидетельствует о подготовленности преподавателей к педагогической деятельности в поликультурной среде вуза. Рост этнокультурного профессионально-педагогического уровня сформированности этнической толерантности с начала опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе составил 18,9%, а в контрольной группе – 5,1%.

Гистограмма 1

Динамика формирования этнической толерантности у аспирантов
в экспериментальной и контрольной группах от начала к концу ОЭР

В качестве дополнительного подтверждения сделанного нами вывода была проведена экспресс-диагностика самооценки аспирантов, результаты которой, представленные в экспериментальной группе, свидетельствует о позитивных изменениях. Если в начале эксперимента только 13,4% участников в экспериментальной группе оценивали свою этническую толерантность как нормальную, то на итоговом этапе количество таких обучаемых возросло до 38,2%. Результаты же участников контрольной группы кардинально не изменились. Опытно-экспериментальная работа показала, что аспирантура, являясь значимой структурой послевузовского образования, способствует формированию профессиональных компетенций современного преподавателя высшей школы, среди которых этническая толерантность является неотъемлемым компонентом его профессиональной культуры. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтверждают, что формирование этнической толерантности на основе предложенной модели повышает уровень проявления ее у аспирантов и начинающих преподавателей, что в свою очередь способствует развитию их профессиональной готовности и способности к реализации в поликультурной образовательной среде вуза.

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать, что гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

Опытно-экспериментальная работа позволила выявить условия, необходимые для реализации модели формирования этнической толерантности преподавателей высшей школы. Среди них: этнопедагогическая компетентность и повседневное проявление этнической культуры преподавателями, привлекаемыми к обучению аспирантов и начинающих преподавателей; этнокультурный компонент, как составная часть профессионально-педагогической подготовки будущих преподавателей; обеспечение межпредметных связей, обусловленных потребностями этнокультурного воспитания и формирования этнокультурной толерантности будущих преподавателей; этнокультурная образовательная среда подготовки будущих преподавателей и прохождения ими педагогической практики; использование языков науки, культуры, искусства; мотивированность и активность обучаемых в овладении кросскультурной грамотностью и опытом профессиональной этнопедагогической деятельности.

На основании полученных результатов в заключении сделаны следующие выводы.

Одной из важных составляющих профессиональной культуры преподавателей вуза является этническая толерантность, которая является частью его общей культуры и представляет собой качественную характеристику личности, готовую и способную к педагогической деятельности в поликультурной образовательной среде вуза. Основы такой толерантности формируются в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего преподавателя.

Этническая толерантность преподавателя различается по уровням проявления в поликультурной среде образовательного учреждения, критерии их оценки позволяют выявить этнокультурное своеобразие при организации профессионально-педагогической подготовки будущего педагога и определения перспектив его педагогической деятельности в поликультурной среде вуза.

Формирование этнической толерантности у аспирантов и начинающих преподавателей обеспечивается этнокультурным компонентом профессионально-педагогической подготовки и осуществляется поэтапно с учетом этнокультурного своеобразия каждого обучаемого.

Образовательная деятельность по формированию этнической толерантности преподавателя строится с учетом теории и методики обучения взрослых (андрогогики), ориентируется на преимущественную самостоятельную деятельность слушателей и реализуется посредством включения каждого обучаемого в поликультурную образовательную деятельность.

Модель формирования этнической толерантности преподавателей в процессе их аспирантской подготовки представляет собой системную и последовательную реализацию целей, задач, взаимосвязанных компонентов подготовки преподавателя высшей школы (целевого, содержательного, технологического, мониторингого, результативного), с соблюдением необходимых социально-педагогических условий и этапов технологического процесса. Технология ее реализации носит поэтапный характер. Диагностико-прогностический этап - оценка сформированности этнической толерантности у аспирантов контрольной и экспериментальной группы и основных задач формирования этнической толерантности, которые необходимо решать в процессе аспирантской подготовки. Мотивационно-побудительный этап - овладение методами и методикой исследовательской деятельности с точки зрения философского и кросскультурного обоснования предметов научных исследований, а также пробуждение личного интереса преподавателя к пониманию ценностного отношения к этнотолерантному сознанию и межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности вуза. Кросскультурно-знаниевый этап – приобретение аспирантами системы знаний об этнической толерантности как феномене и личностном качестве человека, этносоциуме и этнопедагогике, формирование готовности аспирантов к этнопедагогическому самообразованию. Репродуктивно-педагогический этап - овладение аспирантами технологиями этнопедагогической деятельности и личное принятие аспирантом этнотолерантных ценностей и норм поведения в профессиональной педагогической среде вуза, формирование способности аспирантов к этнопедагогическому самообразованию. Профессионально-педагогический этап - овладение передовым педагогическим опытом преподавания в высшей школе, приобретение умений и навыков взаимодействия с представителями различных культур и наций в процессе прохождения педагогической практики на кафедре вуза, накопление личного этнопедагогического опыта.

Проведенные исследования не исчерпывают проблему формирования этнической толерантности аспирантов. Дальнейшими направлениями исследования могут быть: проектный подход к формированию ситуативного поведения преподавателя в поликультурной среде; организационно-методическое обеспечение формирования этнической толерантности будущего преподавателя высшей школы; индивидуальный и дифференцированный подход в процессе этнокультурного воспитания будущего преподавателя высшей школы, и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Шейкина формирования этнической толерантности в процессе аспирантской подготовки преподавателя // Социальная политика и социология междисциплинарный научно-практический журнал. - 2010. - № 5. - С. 364-376.

2. Шейкина формирования этнической толерантности в процессе аспирантской подготовки преподавателя // Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2010. - № 9. – С. 169-174.

3. Шейкина аспект формирования этнической толерантности в процессе подготовки кадров высшей квалификации // Человеческий капитал: научно-практический журнал. – 2010. - № 10(22). – С. 89-90.

4. Шейкина толерантность как мировоззренческая позиция современного преподавателя высшей школы // Социальная политика и социология: междисциплинарный научно-практический журнал. - 2011. - № 9. - С. 167-172.

5. Шейкина и содержание этнической толерантности: педагогический аспект // Социальное управление и вызовы современной цивилизации: матер. VIII Афанасьевских чтений: сб. науч. статей. Вып. VIII. – М. РГСУ. – 2010. – С.313-319.

6. Шейкина толерантность в контексте непрерывного образования преподавателей вуза // Формирование профессиональных компетенций у студентов в вузе: сб. науч. ст. преп. высш. школы. - М.: Изд-во РГСУ. - 2011. – С. 230-237.