АВА-терапия. Педагогическая система для детей с проблемами развития.
Дети со сниженным интеллектом:
- испытывают сложности с формированием абстрактных понятий
- снижена подражательность поведения
- могут быть нарушения памяти-внимания
Система АВА (Applied Behavior Analisis) – прикладной анализ поведения.
Цели поведения.
Социально опосредованное позитивное поведение (получить что-либо от кого-либо). Социально опосредованное негативное поведение (избежать чего-либо, инициированного кем-то другим). Автоматическое позитивное поведение (получить что-либо желаемое). Автоматическое негативное поведение (избежать чего-либо нежелательного).Анализ поведения.
Что именно в этом поведении мне не понравилось? (Перенос внимания с личности ребенка на его поступки). Что произошло до проявления поведения? (Показывает причины и цели поступка). Что произошло сразу после проявления поведения? (Показывает, как именно поощряется поведение, что увеличивает шанс проявления подобного в будущем).Определения терминов.
Подкрепление – тот или иной положительный стимул, который может быть воспринят ребенком как своего рода вознаграждение. Все то, что происходит непосредственно после проявления поведения и увеличивает вероятность проявления данного поведения в будущем. Различают позитивное подкрепление (привнесение чего-либо вознаграждающего в жизнь ребенка) и негативное подкрепление (отмена наказания).
Наказание - все то, что происходит непосредственно после проявления поведения и уменьшает вероятность проявления данного поведения в будущем. Различают позитивное наказание (привнесение чего-либо нежелательного для ребенка в его жизнь) и негативное наказание (отмена позитивного подкрепления).
Семь ступеней формирования учебного контроля.
Ступень 1. Ребенок должен знать, что воспитатель полностью контролирует все предметы, которые он хотел бы получить или с которыми он хотел бы поиграть, и только воспитатель решает, когда и как долго они будут в его распоряжении.
Любая вещь, с которой ребенок любит играть, способна служить для ребенка потенциальным подкреплением при проявлении желательного поведения. Контроль над этими предметами играет важную роль на раннем этапе формирования учебного контроля. Это не значит, что ребенок будет полностью лишен этих привлекательных объектов. Наоборот, у него должна быть возможность получить их, если он станет следовать простым инструкциям и вести себя хорошо.
Чтобы контролировать, необходимо хорошо знать того, кого вы собираетесь контролировать. Все предметы и занятия, которые интересны ребенку, можно разделить на три группы:
-физические стимулы (лакомства, купание, массаж);
- социальные стимулы (похвала, заинтересованность, внимание);
- автостимуляция (все те занятия, которым ребенок предается сам с собой: компьютер, музыка, рисование, игры в одиночестве).
Вы хорошо знаете ребенка, если можете назвать минимум 10 способов порадовать его из каждой группы стимулов. Таким образом, чтобы сформировать первую ступень учебного контроля, необходимо:
- знать ребенка. Составьте список любимых вещей и занятий, разделив их по трем группам стимулов. В каждой группе должно быть не менее 10 пунктов.
- взять под контроль доступ к максимальному количеству стимулов. То есть, если ребенок хочет играть в компьютер, он будет вынужден обратиться к воспитателю, если он хочет рисовать, играть в футбол и т. д. – он также будет вынужден обратиться к воспитателю.
После того, как первая ступень сформирована, вы сможете использовать все эти стимулы для поощрения хорошего поведения ребенка.
Ступень 2. Докажите ребенку, что с вами интересно. Каждый эпизод общения ребенка с воспитателем должен приносить новый опыт в жизнь ребенка и быть ему в радость, чтобы в дальнейшем ребенок следовал указаниям воспитателя по своему желанию и хотел проводить с ним как можно больше времени. Для того, чтобы стать источником радости в жизни ребенка, необходимо:
- использовать контроль над положительными стимулами, достигнутый на первой ступени
- ограничить использование «командного языка» (указаний и требований) при общении с ребенком. «Командный язык» не должен составлять более 25% от общего времени общения с ребенком
Ступень 3. Покажите ребенку, что вам можно доверять. Воспитатель должен говорить то, что думает и иметь в виду то, что говорит. Если воспитатель потребовал что-либо, нельзя давать ребенку подкрепления, пока требование не будет выполнено. Прежде чем требовать, важно понять, какую реакцию вы хотите получить и подкреплять только ее. Ни в коем случае нельзя допускать положительного подкрепления попыток ребенка уклониться от требований воспитателя! Чтобы сформировать третью ступень, необходимо:
- тщательно подбирать слова при обращении к ребенку
- если вы задали вопрос, вы должны понимать, что вы дали ребенку свободу на него ответить, как ему будет угодно
- если вы хотите, чтобы ребенок сделал точно то, что вы просите, используйте прямые инструкции. Такие инструкции следует формулировать кратко, понятно и однозначно
Ступень 4. Покажите ребенку, что, только следуя инструкциям воспитателя, он может получить то, что хочет. Давайте ребенку легкие задания так часто, как только возможно, и поощряйте его стремление участвовать в их выполнении, приобретая позитивный опыт. Важно не скатываться к системе «оплаты услуг»: «если ты сделаешь, что я хочу, то получишь конфету». Такая система провоцирует экономию усилий ребенком (каждый раз делается чуть меньше того, о чем договаривались) и пререкания, торг по поводу вознаграждений. Чтобы избежать подобного развития событий, не следует обсуждать с ребенком то, как именно он будет вознагражден, однако он должен быть уверен, что нечто хорошее последует обязательно. Не подходите к ребенку с предложением, дождитесь, когда ребенок сам подойдет к вам с какой-либо просьбой, и тогда дайте поручение, которое ребенок должен выполнить перед тем, как получит желаемое.
Ступень 5. Используйте метод подкрепления. На ранних этапах овладения учебным контролем используйте подкрепление каждый раз, когда ребенок правильно реагирует. Постепенно, если подкрепление работает, переходите к увеличению интервала ожидания: подкрепляйте каждую вторую, третью, четвертую правильную реакцию ребенка. Непредсказуемое подкрепление обеспечивает общее изменение поведения ребенка.
Ступень 6. Покажите, что вы знаете приоритеты ребенка также хорошо, как и свои собственные. Важно понимать, что стимулы меняют свое значение с течением времени и в разных жизненных ситуациях, поэтому подкрепления не должны быть механическим, а должны отвечать текущим желаниям ребенка. Необходимо чередовать подкрепления, чтобы предотвратить пресыщение.
Ступень 7. Покажите ребенку, что игнорирование требований воспитателя не приведет к получению подкрепления.
Если ребенок проявляет проблемное поведение (уклоняется или сопротивляется учебному контролю) необходимо:
- проверить правильность использования первых шести ступеней
- применить процедуру гашения проблемного поведения
Процедура гашения нежелательного поведения:
Отказ от подкрепления нежелательного поведения. Задание для ребенка, предполагающее конкурирующее поведение. Повторение требования до тех пор, пока ребенок не выполнит его. Использование элементов физического воздействия (удержания или понуждения). Использование наказаний.Важно быть крайне осторожными при использовании процедуры гашения, поскольку она имеет негативные последствия:
- есть огромный риск проявления насилия со стороны воспитателя
- разрушаются хорошие отношения с ребенком
Седьмая ступень сама по себе не учит ребенка новым навыкам. Она должна рассматриваться как нежелательная и использоваться только тогда, когда ресурсы всех шести ступеней исчерпаны.
Материал для рабочего совещания подготовила психолог Центра № 31
