Дети – читатели и исследователи чтения (стр. 1 )

Министерство культуры Новосибирской области

государственное бюджетное учреждение культуры Новосибирской области

«Областная детская библиотека им. »

Отдел искусств

Зал литературы на иностранных языках

Дети – читатели

и

исследователи чтения

(опыт работы, материалы для проведения исследовательской работы детьми 9-14 лет)

Новосибирск

2015

Не секрет, что чтение перестало быть главным из любимых занятий детей, в том числе и младших подростков. Отчасти оно стало деловым, т. е. чтением по необходимости, отчасти вытеснено другими формами досуга. Как вернуть утраченный интерес? Какое место должно занимать чтение в жизни современных детей? Эти проблемы исследуются педагогами, психологами, библиотековедами и т. д. Но можно попробовать превратить детей из пассивных не-читателей в творческих, активных исследователей. Мы, работники Новосибирской областной детской библиотеки, предложили школьникам 3-6-х классов принять участие в «журналистских расследованиях», и их результаты оказались достаточно интересными. Объект «расследования» - семейное чтение, итоги расследования излагаются участниками проекта в форме статьи для журнала. В настоящее время реализованы следующие проекты: областной конкурс «Журналистское расследование «Машина времени» (2009 г.), областной конкурс «Семейное библиотековедение: расследования и материалы» (2011 г.), творческая исследовательская работа «Моя домашняя библиотека» (пилотный проект проводился в 2010 г. на базе одной школы). Дополнительным стимулом для участия в проектах стала публикация лучших работ на сайте Новосибирской областной детской библиотеки www. maxlib. ru и в электронных сборниках, созданных по итогам проектов.

Межпредметные творческие проекты осуществлялись в сотрудничестве с учителями начальных классов, русского языка и литературы, школьными библиотекарями. Цели и задачи проектов:

- формировать у детей представление о чтении, книгах, домашних библиотеках как семейной ценности, передающейся от поколения к поколению;

- стимулировать интерес к книгам, к чтению (проекты вызвали интерес даже у тех, кто, по собственному признанию, не любит читать, заставили детей пересмотреть своё отношение к этому занятию);

- развивать творческие способности детей, навыки литературного письма;

- развивать навыки исследовательской работы.

Проекты, по отзывам учителей, удачно дополнили учебно-воспитательную работу:

- ученики начальных классов занимаются исследовательской работой по разным школьным предметам, имеют соответствующие навыки, однако чтение и книги редко становятся объектом их исследований;

- под исследованием часто подразумевается изучение информации из книг, Интернета и т. д. Безусловно, это развивает навыки работы с опубликованными источниками информации. В то же время результатом работы редко становится «открытие», т. е. получение новой, никому не известной информации; скорее, это имитация исследования, что снижает мотивацию учащихся. Более того, элемент творчества подчас уходит не только из естественнонаучных исследовательских работ школьников, но и из сочинений. Нередки случаи, когда работы учащихся 2-3-х классов на тему «Моя любимая книга» представляют собой реферат из интернета. Объект исследования в наших проектах у каждого участника был уникален и не изучен по определению;

- в ходе исследования участникам необходимо было расспрашивать своих родителей, других старших родственников об истории семьи. Такое общение тем более ценно для укрепления взаимопонимания между поколениями, что обычно взрослые интересуются делами детей, у детей встречный интерес проявляется реже. С другой стороны, взрослые предстали перед детьми как люди эрудированные, начитанные, с которыми интересно беседовать. Это и укрепило их авторитет, и вызвало интерес к чтению, книгам. Если обычно детей призывают читать (в форме нотаций, назиданий, ставя в пример себя в детстве), то в ходе исследования им предстояло «добывать» фактически ту же информацию, но затратив немало времени и сил: найти подходящий момент, продумать вопросы, «разговорить» своего взрослого собеседника и т. д. Конечно, отношение к самостоятельно добытой информации у детей совершенно другое, нежели к поучениям.

Информация для участников проектов была представлена в форме мультимедийной презентации и в печатном виде. Подробно разъяснялся ход работы, оформление полученных результатов.

Статья должна отвечать нескольким требованиям:

- содержать уникальную, эксклюзивную информацию;

- информация должна быть достоверной, правдивой, поэтому необходимо тщательно провести исследование. Приукрашивать его результаты нельзя!;

- это должна быть творческая работа, т. е. важно проявить изобретательность, фантазию, выдумку на всех этапах;

- статья должна быть интересной и понятной читателям (какие-то моменты, которые кажутся очевидными автору, могут вызывать вопросы у людей, не знакомых с ним и его семьей);

- интересный материал достоин хорошего оформления.

Можно иллюстрировать статью рисунками, фотографиями (собственными, а не из Интернета!).

Исследовательская работа состоит из нескольких этапов:

1.  Сбор информации:

a)  Что будет интересно узнать читателям статьи?

b)  Что уже известно?

c) Как получить недостающие сведения?

2.  Анализ информации. Написание статьи:

a) Отобрать из полученной информации самые интересные факты. Проанализировать их и выразить личное отношение к проблеме. Некоторые из фактов нуждаются в объяснении, т. е. автор должен уметь рассуждать.

b)  Проверить и дополнить полученные сведения (например, респондент мог забыть или перепутать автора и название книги).

c)  Придумать форму представления полученного материала. Написать черновик.

d)  Прочитать его «независимому эксперту» - кому-нибудь из знакомых. Цель – выяснить, интересен ли материал, всё ли понятно, что нужно сократить или, наоборот, дополнить.

e)  Отредактировать черновик (устранить орфографические, грамматические, стилевые, фактические ошибки).

3.  Подбор иллюстраций по теме (собственных, из семейного архива).

Оформление статьи.

Сложный этап – сбор информации, поэтому рассмотрим его подробнее. В зависимости от темы используются разные способы получения информации:

- подсчёт (например, книг в домашней библиотеке),

- изучение документов (из семейного архива, читательского формуляра и т. п.),

- интервью. Интервью можно брать не только у героя статьи, но и у его знакомых, родственников. Например, чтобы узнать о мамином детстве, можно расспросить бабушку и дедушку. Помощь старших родственников потребуется и в том случае, когда автор рассказывает о своём раннем детстве, - в каком возрасте научился читать и т. д. Готовясь к интервью, журналист должен заранее продумать вопросы, но быть готовым к неожиданному повороту темы, т. е. уметь поддерживать беседу. Важно правильно выбрать время для беседы (главное - оно должно быть подходящим с точки зрения героя интервью), создать располагающую обстановку.

Областной конкурс

«Журналистское расследование «Машина времени»

«Журналистское расследование «Машина времени» проводилось в форме областного конкурса детского литературного творчества. В нём приняли участие 452 ребёнка 8 - 13 лет из 26 районов области и 3 городов области. В действительности число конкурсантов существенно больше, поскольку во многих районах и в отдельных учебных заведениях проводились предварительные конкурсы, в оргкомитет отправлялись лучшие работы. Участники конкурса должны были взять интервью у старших родственников или знакомых на тему «Что вы читали в детстве», точнее, в возрасте журналиста. (Правда, вспомнить себя в определённом возрасте оказалось очень сложной задачей, поэтому ответы респондентов, как правило, отражают их читательские предпочтения на протяжении всего детства – от 4 до 14 лет.)

Конечно, в силу возраста журналистов, каждая статья – это результат совместной работы детей и руководителей (родителей, учителей, библиотекарей и т. д.). Мы считаем, что в данном случае взрослые не выполняли работу за ребёнка, а занимались совместным творчеством, которое укрепляло взаимный интерес и уважение к читательским вкусам, ценностям между представителями разных поколений. К тому же сам формат интервью предполагает сотрудничество, от личности героя во многом зависит успех статьи.

Героями, «звёздами» интервью оказались не только родители, бабушки и дедушки, но и соседи, земляки (среди них и местные поэты, и ветераны войны). Журналисты расспрашивали и библиотекарей, и учителей (даже директоров школ), и руководителей творческих кружков, что ещё раз подтверждает их авторитет, влияние на чтение детей. Кстати, библиотекарей (и детских, и школьных библиотек) некоторые конкурсанты выбирали в качестве руководителей своей работы, что свидетельствует об их авторитете у детей. Важно, что во всех работах чувствуется неподдельное уважение, любовь «журналистов» к своим «звёздам».

Конкурсное задание привлекло внимание детей к чтению, заставило взглянуть на хорошо знакомых взрослых людей с новой точки зрения – как на людей читающих. Похожи ли современные дети на своих старших родственников и знакомых? Одинаково ли их отношение к чтению? И взрослые, и дети сошлись во мнении, что сейчас все читают меньше, чем несколько десятилетий назад. Некоторые респонденты считают, что они сами и их ровесники много читали потому, что не было других развлечений и другого способа получения информации. (Кстати, многие дети убеждены, что ещё 20 лет назад не было ни детских кружков, ни спортивных секций, ни детских театров… Видимо, взрослые слишком редко рассказывают им о своём детстве). Поэтому современные дети, которым доступны Интернет и множество телепрограмм, просто обречены вырасти без книг. К счастью, сами журналисты настроены гораздо оптимистичнее и хотят (даже ставят целью) больше читать. То, что их старшие родственники много читали в детстве, вызывает у авторов работ уважение и гордость. Мы считаем, что это очень важный момент – воспитание без поучения, ведь никакие нотации, призывы читать больше не вызвали бы у детей таких эмоций.