Психолого – педагогическое сопровождение первоклассников (стр. 6 )

Эмоционально – волевой сферы и сферы общения.

1 класс сентябрь 2009г.

	«Рисунок школы» (отношение к школе, школьная тревожность	Мотивация По Лускановой	«Лесенка» (самооценка)	Социометрия
1	3б	в	зав	3
2	5б	в	зав	5
3	0б	в	зав	3
4	4б	в	зав	4
5	0б	норма	Неадекватно зав.	-2
6	5б	в	зав	5
7	3б	в	зав	4
8	3б	в	зав	-2
9	4б	в	зав	3
10	2б	в	зав	3
11	4б	норма	Адекв зав	1
12	4б	в	зав	-5
13	2б	в	зав	-5
	Шадриков Стр.153-154	Слободяник Стр.85-86	Шадриков Стр.80-81	Шадриков Стр 42

Анализ результатов обследования по степени школьной

готовности будущих первоклассников.

Диагностика подготовительной группы детского сада проводилась дважды в этом учебном году: в ноябре2005 года и в мае 2006 года. Методики были подобраны таким образом, чтобы исследовать различные стороны развития ребенка:

ü  Уровень развития мыслительной деятельности познавательных интересов.

ü  Социальной позиции ребенка.

Входная диагностика проводилась по заявке родителей и в присутствии одного из них, индивидуально с каждым ребенком по определенным правилам:

1.  Длительность одного занятия не превышала 40-50 минут.

2.  Положительный эмоциональный контакт с ребенком и взаимопонимание.

3.  Исследование проводилось в тихой, светлой комнате, без особо ярких и необычных предметов.

По завершении первичного исследования (ноябрь 2005 г.) было проведено родительское собрание, где даны рекомендации к обучению в школе. С воспитателем была спланирована развивающая и коррекционная работа с детьми, имеющими низкие показатели. Результаты выходной диагностики( май 2006г.) показали, что развивающая и коррекционная работа дала положительные результаты. Выходная диагностика проводилась групповым методом и индивидуально. Уровень психических процессов исследовался при помощи теста « Керна-Йирасека», цель которого получить информацию о развитии точных движении пальцев( моторики), о степени пространственной ориентации, общее представление об уровне психического развития речи, воображения наблюдательности, целостного восприятия, глазомера, мышления.

Первая часть теста состоит из трёх заданий:

1.  Рисование фигур человека по представлению.

2.  Графическое копирование фразы и письменных букв.

3.  Срисовывание точек в определенном пространственном положении.

Вторая часть теста направлена на исследование уровня вербально-мыслительного развития. Он состоит из 20 логических вопросов-заданий, направленных на выявление степени развития мыслительных операций: Сравнение, анализ, синтез, обобщение абстракция, конкретизация. Вопросы составлены по принципу: от простого к сложному. Выявлены 5 человек из 14, которым нужна помощь и поддержка взрослых, поскольку соответствующие навыки неустойчивы и находятся в стадии формирования. Чтобы уменьшить вероятность ошибки в определении степени развития вербального мышления, проведены дополнительные подстраховочные тесты, разработанные кандидатом психологических наук А. Венгером.

Диагностируемые результаты:

Тест « Керна-Йирасека»: норма 11 чел., Психосоциальная зрелость, интеллектуальная сфера: высокий уровень-1 чел.,

средний уровень-10 чел.,

низкий уровень - нет.

3.  Мышление: умеют классифицировать-75 % детей, умеют обобщать, выделять существенное -91% детей, умеют анализировать -83% детей.

4.  Восприятие:100%.

5.  Память: Зрительная сформирована в норме у 63,3% детей, слуховая - у 83% детей.

6.  Произвольное внимание и зрительно-моторная координация сформированы у 83%.

7.  Саморегуляция: в норме у 75 % детей.

8.  Словарный запас по возрастным особенностям сформированы у 58% детей.

9.  « Графический диктант»- 91% детей умеют слушать и выполнять указания взрослого.

По основным параметрам группа имеет средний уровень развития. Особое внимание следует уделить развитию зрительной памяти, мышления, а именно: умению классифицировать, уделить внимание обогащению словарного запаса детей. Детям, получившим низкие показатели по тестам создать условия для развития, осуществлять индивидуальный подход как на уроках так и во внеклассной работе.

Анализ адаптационного периода в 1 классе.

При поступлении в 1 кл., в мае 2009 года была проведена выходная диагностика по подготовке к школе детей подготовительной группы детского сада, которая показала, что 5 чел., готовы к началу регулярного обучения в школе, 5 чел., - условно готовы и 3 чел., условно не готовы. Результаты диагностики были изучены классным руководителем С родителями детей «условно не готовых» была проведена консультативная работа (индивидуальные беседы по теме «Как помочь ребенку преодолеть первые трудности в школе»).

Для создания программы развития классного коллектива была проведена в начале учебного года дополнительная диагностика по двум направлениям:

Эмоционально-волевая сфера; Сфера общения.

Результаты диагностики показали, что в классе 4 человека отверженных, есть лидеры, их тоже 4. У детей в основном завышена самооценка, что соответствует возрастным нормам. Отмечается высокий уровень школьной тревожности у 7 человек, мотивация на учёбу высокая.

Анализ психологических особенностей детей данного возраста показал необходимость создания условий для успешного перехода детей из позиции « дошкольник» в позицию « школьника», поэтому классным руководителем была создана программа развития классного коллектива:

«Формирование у первоклассников позиции школьника в период адаптации». Цель программы: создать максимально комфортные условия для перехода в позицию «школьника» и сформировать образ « настоящего школьника». Для этого был введен спец. курс « Введение в школьную жизнь» ( авторы Цукерман, Поливанова).

Цель спец. курса.:

Построить содержательный образ настоящего школьника.

Дети знакомились со школьными правилами, учились организовывать своё рабочее место, получили представление об оценке и именно в этот период началось формирование самооценки. Было проведено 13 занятий. По окончании спец. курса выявилась проблема: Дети испытывают затруднение в умении договариваться, понимать и оценивать друг друга, и образ « настоящего школьника» принят ими формально. поэтому возникла необходимость в проведении дополнительных спец. курсов:

ü  Элективный курс: « Я учусь владеть собой» ( автор .);

ü  Элективный курс « Я познаю себя»;

ü  Кружок РПП ( на основе программы Н. Локаловой).

В первом полугодии проведено 13 занятий « Познаю себя», цель которого: научиться видеть, чувствовать, думать, адаптироваться в жизни, формировать опыт самопознания. Дети получили представление о своем организме. По наблюдению классного руководичел. научились осознавать свое психологическое «Я», 5 чел. научились принимать друг друга, 7 чел. из класса научились регулировать свое настроение, 3 чел. - научились оценивать свои возможности. Элективный курс «Познаю себя» помог при организации групповых уроков.

Проблемный анализ результатов диагностики показал низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы, поэтому в течение всего учебного года проводился спец. курс «Я учусь владеть собой», цель которого: развитие эмоциональной регуляции поведения детей, предупреждение и снижение тревожности и страхов, повышение уверенности в себе. Реализация этой программы способствовала формированию контактности и умению извлекать опыт из неудачного общения и обучению приёмам саморегуляции. Началось формирование рефлексивных способностей у трёх человек. Диагностика психических процессов показала необходимость развития слуховой памяти и произвольного внимания у группы детей ( 8 чел.,), поэтому были спланированы 34 занятия на основе программы «Уроки психологического развития» с уклоном развития слуховой памяти и произвольного внимания. По окончании спец. курса была проведена выходная диагностика, которая показала улучшение результата:

ü  у 7 чел.- развития слуховой памяти.

ü  у 6 чел.- развития произвольного внимания.

Адаптация первоклассников осуществлялась совместно с родителями. Была запущена и проведена серия родительских собраний по темам:

1.  «Дошкольник становится школьником»( август );

2.  «Родители - первые учителя детей» (сентябрь);

3.  « Как помочь первокласснику учиться» ( январь);

4.  « Вот и стали мы на год взрослей» (май).

Были проведены открытые уроки для родителей и консультации как групповые, так и индивидуальные для родителей тех детей, которые были « условно не готовы» к обучению в школе. В конце учебного года было проведено анкетирование родителей: «Анкета для родителей первоклассников по итогам адаптации». Анкетирование показало, что дети охотно идут в школу, с радостью, привыкли к школьному режиму и новому распорядку дня, стараются преодолевать трудности самостоятельно и стараются справляться с учебной нагрузкой, не испытывая эмоционального напряжения. Практически все родители отметили, что дети довольно часто жалуются дома на товарищей по классу, которые обижают их. Такую анкету необходимо запускать в конце каждого адаптационного периода, т. к. она помогает выявить оставшиеся проблемы. После анкетирования родителей классным руководителей совместно с психологом были заполнены психолого-педагогические характеристики на каждого ученика. Из проведенной работы видно, что у детей высокая мотивация на учение, сформирована адекватная самооценка, дети умеют регулировать своё собственное поведение, но не сформированы навыки общения. Вывод: адаптация первоклассников прошла успешно. Дети, которые были условно не готовы к обучению в школе теперь перешли на второй уровень «условно готовы», а дети со второго уровня готовности перешли на первый. Выявилась проблема в сфере общения. Рекомендовано в начале учебного года изучить психологический климат в классе и социометрию. Классному руководителю необходимо создать программу развития классного коллектива под выявленную проблему.