«Психолого – педагогическое сопровождение первоклассников»
выполнила: ,
педагог – психолог
МОУ «Бобринская СОШ»
Нововаршавского
Содержание работы.
Введение стр.3
Глава 1. Теоретическое обоснование психолого – педагогического
сопровождения первоклассников
1.1 Сущность понятия психолого – педагогическое
Сопровождение стр.4
1.2 Возрастные особенности дошкольников стр.6
1.3 Возрастные особенности первоклассников стр.8
1.4 Кризис 7 – лет стр.11
1.5 Адаптация первоклассников стр.15
1.6 Психолого – педагогическое сопровождение
первоклассников стр.28
Глава 2. Задачи, методы, результаты, исследования
2.1 Задачи исследования стр.30
2.2 Методы исследования стр.30
2.3 Результаты исследования стр.31
Заключение стр.39
Приложения стр.42
Литература стр.54
Введение
Начало школьной жизни – серьёзное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.
Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но для многих из них школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может быть травмирующим.
В современной образовательной практике, наряду с формированием знаний и умений, в число приоритетных, включены цели, связанные с общим личностным развитием и сохранением психологического здоровья учащихся. Существенное значение в их достижении имеет психолого – педагогическое сопровождение обучаемых. Цель этого сопровождения – создать для ребёнка, обладающего данными психологическими особенностями, конкретными возможностями, ориентированного на решение определённых личностных задач, соответствующие условия обучения и общения. То есть такие условия, которые не провоцировали бы отклонений в поведении, внутриличностных конфликтов, позволяли бы в доступной ребёнку форме решить образовательные задачи. Вс1 это может послужить основой успешной школьной жизни, а может стать камнем преткновения, причиной болезненных состояний, внутренних и внешних кофликтов, тотальной личностной неуспешности в настоящем и будущем.
Именно поэтому необходима система психолого – педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников в школе, позволяющая преодолевать трудности, вовремя реагировать на проблемы и направлять процесс адаптации таким образом чтобы учащиеся первого класса благополучно адаптировались, сохранили своё физическое и психическое здоровье и успешно усвоили учебную программу.
1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССИКОВ.
1.1Сущность понятия психолого – педагогическое сопровождение.
В словаре русского языка мы читаем: «сопровождать – значит идти, ехать вместе с кем – либо в качестве спутника или провожатого». То есть сопровождение ребёнка по его школьному пути – это движение вместе с ним, рядом, а иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути.
Психолого-педагогическая поддержка — деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психологическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (, ).
Более научно, сопровождение как, основа профессиональной деятельности школьных педагогов и психологов ориентировано на создание условий (педагогических, психологических, социальных) успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Их задачей, на наш взгляд, является разработка и внедрение в школьную .практику таких условий и ситуаций, которые обеспечивали бы каждому ребенку возможности решения своих актуальных потребностей образовательных, возрастных, индивидуально-личностных.
И задали эти - общие для всех взрослых, включенных в учебно-воспитательный процесс. Наличие общей профессиональной цели, центрированной на ребенке, процессе его обучения и развития, делает всех взрослых равноправными и равно ответственными, задаст им общее поле для сотрудничества, заставляет искать различные формы обмена знаниями, представлениями. Педагог и психолог (они прежде всего) в рамках работы, построенной, на идее сопровождения, становятся очень нужными друг другу, так как их связывает единое отношение к ребенку, и общая профессиональная цель, достичь которую легче, объединив усилия и ресурсы.
Компоненты сопровождения
Первый компонент – систематическое отслеживание психолого-педагогическозо статуса школьников с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития.
Второй компонент - создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития «психологически благополучных» школьников.
Третий компонент - создание специальных социально-психологических условии для решения проблем обучения, общения и психического состояния конкретных школьников или ученических коллективов.
1.2 Возрастные особенности дошкольного возраста
Различают 3 периода:
МЛАДШИЙ - 3-4 лет. СРЕДНИЙ - 4-5 лет. СТАРШИЙ-5-7 лет.
Дошкольный возраст оказывает самое яркое впечатление на всю оставшуюся жизнь человека, и хотя многое забылось, остается все же в памяти подсознанием. Очень важно какие условия жизни создадут для ребенка взрослые. В этом возрасте ребенок особенно остро нуждается в любви, ласке, заботе. Окружающий мир и себя в этом мире ребенок познает благодаря взрослым, особенно в своей семье и особенно больше всего от мамы. Ведущая деятельность дошкольников - игровая.
Игры - занятия, слушанье сказок, предоставление и рисование героев, ролевые игры. Все это важные виды деятельности, которые развивают его. У дошкольника как правило еще нет круга определенных обязанностей, но большую часть времени он занимается тем, что для него приблизительно, интересно и постепенно переходит к новым видам деятельности - учебной и трудовой. Поведение ребят в этом возрасте - ситуативное, т. е. определяется тем. Что происходит в данный момент. Ребенок учится осознавать себя, свое положение среди других людей, свое отношение к ним, их отношение к себе. Он усваивает, что значит быть мальчиком или девочкой.
В этом возрасте ребенок начинает понимать, что у него было прошлое и будущее. Усваивает нравственные нормы (Что хорошо? Что плохо?). Мотивы поведения постепенно образуют системы, которые выделяются как более значимые и менее значимые. Маленькие дети стремятся приносить радость окружающим(подарки, рисунки).
В этом возрасте полезно поощрять творчество, что может помочь в дальнейшем утверждении интересов и склонностей.
Дошкольники всегда любознательны их привлекает все новое, непознанное, часто ребенок пытается разобраться сам (разобрать игрушку).
В этом возрасте ребенок способен думать преимущественно о том, что можно увидеть или представить ему мало словесных рассуждений, внимание привлекает то, что ярко интересно и производит яркие впечатления. Именно это он хочет понять, запомнить и затем воспроизводит это в своих играх, рисунках.
Если материал мало привлекателен внешне сосредоточиться на нем ребенку очень трудно.
Кроме всего сказанного у дошкольника самое благоприятное время для развития.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ
5-6 лет - старший дошкольный возраст этот этап является периодом интенсивного психического развития, происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от психофизиологических функций до личностных новообразований.
1. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. Повышение устойчивости внимания отличается когда детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять свои вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах.
Преобладающим же все равно остается непроизвольное внимание, например, в процессе интересной игры внимание может быть достаточно устойчивым.
2.Память в этом возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес дает наилучшие впечатления.
В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок. В этом же возрасте начинается развитие произвольного запоминания. Этому способствует игровая деятельность в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха.
3. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления. К концу дошкольного возраста преобладает высокая форма наглядно-образного мышления - наглядно-схематическое мышление. Это подтверждается схематизмом детского рисунка, умением использовать при решении задач схематические изображения. Эта форма мышления является основной для образования логического мышления.
4. При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание. Хотя оно становится произвольно управляемым. Большое значение приобретает словесная инструкция взрослого побуждающая ребенка к определенным действиям.
Игра требует заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может вступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.
5.Самооценгка в этом возрасте не дифференцированная, завышенная. Я хороший, а что во мне хорошего выделить не может. Это приводит к тому, что дети рассматривают оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
