Программа вступительного экзамена «6D010500-Дефектология» (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Утверждено на заседании Ученого Совета ИПиП Протокол № ___ от «___» ________2015 г. Председатель Ученого Совета Директор института педагогики и психологии ________________

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА

«6D010500-Дефектология»

Алматы, 2015

Программа вступительного экзамена основана:

§  Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании»

§  ГОСО высшего и послевузовского образования, утвержденным МОН РК от 01.01.2001

§  Типовые правилы приема на обучение в организации образования, реализующие профессиональные учебные программы послевузовского образования, утвержденными постановлением Правительства Республики Казахстан от 19 января 2012 года № 000

Составлена к. пс. н.

Программа вступительного экзамена по специальности «6D010500-Дефектология»

обсуждена на заседании кафедры психологии и специального образования и утвеждены:

Протокол № ___ от «____» __________2015 ж.

Заведующий кафедры:	___________
Зам. директора института по учебной работе	___________

Программа вступительного экзамена утверждено Ученым Советом института педагогики и психологии

Протокол № ___ от «___» ___________ 2015 ж.

ПРОГРАММА

вступительного экзамена для докторантуры

по специальности 6D010500– «Дефектология»

на 2015-2016 учебный год

1.  Специальное образование в контексте современных социокультурных проблем.

Дети с ограниченными возможностями. Дети «группы риска». Дети-инвалиды. Специальные образовательные потребности. Понятие системы специального образования. Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Специальные образовательные программы. Специальные образовательные условия. Специальная (коррекционная) организация образования. Специфические учебные предметы. Отличия содержания образования применительно к различным категориям детей с ограниченными возможностями.

2.  Социальная интеграция лиц с ограниченными возможностями.

История и тенденции развития систем инклюзивного образования за рубежом. Современное понятие интеграции, инклюзивного образования. Модели инклюзивного образования. Отношение групп общества к включению детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс. Разработка программ обеспечения лиц с ограниченными возможностями доступа к участию в культурной жизни, проведении досуга и отдыха и занятии спортом.

3.  История и философия специальной педагогики и психологии.

Актуальность исследований . Взгляд на личность как на сложную структуру. Понятие о структуре дефекта, сочетающей основное нарушение и вторичные (сопутствующие) отклонения. Положение о единстве законов развития нормальных и «нетипичных» детей при качественном своеобразии развития детей с ограниченными возможностями. Учение о возможностях компенсации дефекта и о преимущественной коррекции вторичных отклонений при целенаправленном воздействии со стороны специально подготовленного взрослого.

4.  История развития специального образования и педагогической мысли за рубежом.

Концептуальный подход к человеческому развитию (human development). Зарубежный опыт деятельности служб сопровождения. Обеспечение согласованного взгляда на различные стороны здоровья с биологической, личностной и социальной позиций. Современные тенденции обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Осуществление развития международного научного и научно-технического сотрудничества в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями, подготовки научно-педагогических кадров системы высшего профессионального и послевысшего образования для всех сфер, имеющих отношение к лицам с ограниченными возможностями.

5.  Культурно-историческая динамика системы специального образования в РК.

Состояние системы специального образования до ввода в действие Закона РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями». Руководство Министерством науки и образования РК. Типы и виды специальных организаций образования. Медико-педагогические комиссии. Специальные детские дошкольные организации. Специальные школы. Классы выравнивания в общеобразовательных школах. Национальная система оказания ранней коррекционно-развивающей помощи в РК ( и др.).

6.  Управление качеством специального образования.

Управление системой специального образования в РК. Достижения казахстанской коррекционной психологии и педагогики. Необходимость внедрения системы оценки качества специального образования в Республике Казахстан. Приоритетная задача создания системы получения объективной информации о результатах специального обучения в соответствии с образовательными стандартами. Педагогическая диагностика уровня развития детей с ограниченными возможностями с целью определения результативности образовательного процесса, эффективности учебных программ, их соответствия нормам и требованиям стандартов.

7.  Планирование результатов специального образования и образовательные технологии.

Определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки уровня развития детей с ограниченными возможностями, организация педагогического мониторинга и его использование как неотъемлемый инструмент управления качеством специального образования. Планирование результатов специального образования и образовательные технологии.

8.  Проектирование и экспертиза системы специального образования.

Система оценки качества специального образования как совокупность взаимосвязанных между собой функций, объекта, предмета, субъектов, критериев и показателей, процедуры и результата оценки. Требования к методам мониторинга. Сочетание низко формализованных и высоко формализованных методов: наблюдение, беседа, экспертные оценки, критериально-ориентированные методики нетестового типа, критериально-ориентированное тестирование, скрининг – тесты и др. Проектирование и внедрение инновационных психолого-педагогических технологий в образовательные процессы, связанные с лицами с ограниченными возможностями.

9.  Вариативные системы специального образования.

Современное состояние системы специального образования в РК. Типы и виды специальных организаций образования. Вариативные системы специального образования. Леко­тека в системе развивающего обучения детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями. Организации, обслуживающие лиц с ограниченными возможностями, в сферах здравоохранения, труда и социальной защиты.

10.  Теория и технология социально-гуманитарной подготовки педагогов в условиях инклюзивного образования.

Фундаментализация современного вузовского образования будущих специальных педагогов. Структура методологического знания в специальной психологии и педагогике: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический компоненты. Интеграция фундаментального и технологического знания в специальной психологии и педагогике. Процессы высшего и послевузовского образования специалистов системы специального образования, научно-исследовательского сектора в ВУЗах и научно-исследовательских институтах; системах высшего профессионального и послевузовского образования лиц с ограниченными возможностями.

11.  Социальная педагогика в специальном образовании.

Культурное развитие как способ компенсации нарушенных функций. Теория о единстве биологического и социального в развитии ребенка. Понятие о комплексном целенаправленном коррекционно-педагогическом воздействии. Учение о сензитивных периодах. Социальная педагогика в специальном образовании. Социальная работа. Разработка и внедрение программ обеспечения оптимальных социально-средовых и образовательных (профессиональных) условий жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями.

12.  Интеграция фундаментального и технологического знания в специальной психологии и педагогике.

Учет основных направлений Государственной политики РК в области специального образования; фундаментализация и гуманизация образования; компетентностный подход; концепция взаимосвязи личностных особенностей обучающихся и содержания образования; концепция целостности педагогического процесса как основы структурирования знаний; гуманизация и демократизация педагогического процесса, творческий подход к организационным и содержательным аспектам учебно-воспитательной и коррекционной работы и др. Компетентностный подход как средство развития интеллектуальных способностей обучающихся.

13.  Функции и направленность научных исследований в специальной педагогике и психологии.

Методы анализа и построения научных теорий в специальной педагогике и психологии. Теории в специальной психологии и педагогике. Общая характеристика и определение научной теории в специальной педагогике и психологии. Функции и направленность (фундаментальные, прикладные и разработки) научных исследований в специальной педагогике и психологии.

14.  Метод научного моделирования как основа анализа структуры содержания учебного материала коррекционно-педагогического процесса в специальной организации образования.

Общее представления о методах психолого–педагогического исследования. Классификация методов исследования. Основные критерии выбора методов исследования. Теоретические методы исследования. Эмпирические методы исследования. Метод научного моделирования как основа анализа структуры содержания учебного материала коррекционно-педагогического процесса в специальной организации образования.