Программа дисциплины: ОПД. В. О4 История экономики для студентов специальности 080507.65 – «Менеджмент организации» (стр. 2 )

Россия индустриальная начала 20 века и первый опыт нерыночного хозяйствования.

Тема 8. Основные тенденции и модели трансформации экономики после второй мировой войны. Экономическое развитие СССР

Тенденции экономической трансформации ведущих стран мира после Второй мировой войны. Процессы интеграции как основа послевоенного экономического устройства. Сущность и значение «плана Маршалла». Особенности экономического развития ведущих стран мира после Второй мировой войны. Японское экономическое чудо.

Развитие советской командной экономики.

Тема 9. Образ экономики постиндустриальной цивилизации. Инновационная экономика: мировой опыт и Россия.

Глобализация: противоречивый процесс. Хронология интеграционных событий. Мировой воспроизводственный процесс. Прогнозы развития мировой экономики. Противоречия постиндустриального мира. Основные параметры постиндустриального общества: основные производственные ресурсы, тип производственной деятельности, характер базовых технологий, характер взаимодействия, тип сообществ и люди.

Инновационная экономика: сущность и содержание хозяйственной деятельности. Характеристика современной Россия как страны с рыночной экономикой. Проблемы и перспективы инновационного развития России.

3. Учебно-тематические планы

3.1. Учебно-тематический план по дисциплине «История экономики»

(очная форма обучения)

Наименование модулей, разделов, тем (с указанием семестра)	Всего учебная нагрузка, часов	Аудиторные занятия, часов	Самостоя-тельная работа
всего	в том числе
лекции	ПЗ
5 семестр
Тема 1. Введение. Предмет и задачи курса истории экономики. Периодизация экономической истории	8	4	2	2	4
Тема 2. Возникновение экономической цивилизации. Общая характеристика эпохи Древнего мира	8	4	2	2	4
Тема 3. Две модели хозяйственного развития: азиатский способ производства и античное хозяйство	8	4	2	2	4
Тема 4. Становление и развитие феодальной экономики. Основные типы феодальных систем.	8	4	2	2	4
Тема 5. Предпосылки и становление новой модели хозяйственного развития. Возникновение индустриальной системы хозяйствования	8	4	2	2	4
Тема 6. Развитие капиталистической формы индустриального мира	10	4	2	4	4
Тема 7. Становление регулируемого капитализма в США и классика европейского капитализма. Индустриальное развитие России в конце 19-начале 20 вв.	8	4	2	2	4
Тема 8. Основные тенденции и модели трансформации экономики после второй мировой войны. Экономическое развитие СССР	8	4	-	4	4
Тема 9. Образ экономики постиндустриальной цивилизации. Инновационная экономика: мировой опыт и Россия.	6	2	-	2	4
Итого в 5 семестре	72		14	22	36

4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «История экономика»

4.1 Основная литература

1.  , Чибрикова теория. – М.: ИНФРА-М, 2011

2.  Экономическая теория: Учебник /Под ред. . – М.: Юрайт, 2010

3.  Самарина организации: Учебное пособие. – М.: Кнорус, 2010

4.  Экономическая теория: Учебник /Под ред . – М.: Владос, 2010

5.  Румянцева экономическая энциклопедия. – М. ИНФРА-М, 2011

4.2  Дополнительная литература

1.  Морозов России. ХХ век – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009

2.  Мунчаев России: Учебник. – М. , 2009

3.  Раджабова экономика. – М.: ИНФРА-М, 2010

4.  Щербанин экономика. – М.: ЮНИТИ, 2009

4.3 Электронные библиотечные системы и Интернет-ресурсы

1.  http://

2.  http://library. vuz-chursin. ru

3.  http://www. consultant. ru

4.  http://www. garant. ru

4.4 Рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов

Под термином «мультимедиа» понимают современную компьютерную информационную технологию, позволяющую объединять в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимацию (мультипликацию).

К отличительным признакам мультимедиа относят:

- интеграцию в одном программном продукте многообразных видов информации: как традиционных (текст, таблицы, иллюстрации, и др.), так и оригинальных (речь, музыка, фрагменты видеофильмов, телекадры, анимация и др.);

- работу в реальном времени, поскольку в отличие от текста и графики, статических по своей природе, аудио и видео­сигналы рассматриваются только в реальном масштабе времени. Для компьютерной обработки и воспроизведения видео - и аудиоинформации требуется увеличение примерно на два порядка быстродействия центрального процессора, пропускной способности шин передачи данных, объема оперативной и видеопамяти, внешней памяти большой емкости (массовой памяти) и скорости обмена по каналам ввода/вывода компьютера;

- новый уровень интерактивного общения «человек - компьютер», когда в процессе диалога пользователь получает более обширную и разностороннюю информацию, что способствует улучшению условий обучения, работы или отдыха.

Применение мультимедиа в образовании и обучении подтверждают успех системы обучения с использованием компьютеров. Существует связь между методом, с помощью которого обучающийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если же обучающийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. При комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, например, при помощи интерактивных обучающих программ типа приложений мультимедиа, то доля усвоенного может составить 75%.

Существенные позитивные факторы, которые говорят в пользу такого способа получения знаний, следующие:

- лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала;

- мотивация студента на контакт с новой областью знаний.

Основой технологии интенсификации обучения на основе цифровых образовательных ресурсов являются учебно-иллюстрационные материалы по дисциплине «Основы менеджмента». Они представляют собой систему опорных сигналов (опорный конспект) в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

В учебно-иллюстрационных материалах приведены наглядные схемы, рисунки, в которых закодирован учебный материал. Рабо­та с учебно-иллюстрационными материалами имеет следующие этапы и сопровождается рядом приемов и методических решений.

1. Изучение теоретических основ учебного материала в аудитории: изложение преподавателем изучаемого материала студентам с объяснением по опорному конспекту; индивидуальная работа студентов по опорному конспекту; фронтальное закрепление по блокам опорного конспекта.

2. Самостоятельная работа: опорный конспект и основное рекомендованное учебное пособие. В процессе самостоятельной работы студент должен: вспомнить объяснение преподавателя, используя альбом схем; прочитать заданный материал по учебному пособию; сопоставить прочитанное с альбомом схем; рас­сказать материал учебного пособия с помощью альбома схем; запомнить содержание опорного конспекта.

3. Первое повторение - фронтальный контроль усвоения содержания материала опорного конс­пекта: обучаемые воспроизводят содержание заданной темы опорного конспекта по памяти.

4. Устное проговаривание материала опорного конспекта - необходимый этап внешнеречевой деятельности при усвоении учебного материала студентами, происходит во вре­мя занятия путем опроса обучаемых.

5. Второе повторение - обобщение и систематизация: взаимо­опрос и взаимопомощь студентами друг другу.

Применение сочетания постоянного внешнего кон­троля с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результа­тов позволяет обучаемым лучше усвоить изучаемый материал.

Применение такой педагогической технологии дает эффективные результаты:

- каждый обучаемый приобщается к ежедневному труду, воспитывается трудолюбие, воля;

- возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих способностях;

- формируются ответственность;

- улучшается процесс усвоения излагаемого материала;

- изученный материал надолго остается в памяти обучаемых, что показывают достаточно высокие результаты сдачи экзаменов;

- приобретение обучаемыми определенных навыков в ана­лизе и решении конкретных проблем, касающихся будущей деятельности менеджера;

Практическое применение опорных конспектов позволяет обобщить сложный по содер­жанию материал, активизировать мыслительную деятельность обучаемых и, в конечном итоге, повысить эффективность про­цесса обучения.