Тема: Преемственность обучения в начальной и средней школе по вопросам формирования навыков беглого, осознанного чтения (стр. 1 )

ОСШ № 48

, учитель начальных классов

Пальмина Альвина Геннадьевна, учитель начальных классов

, учитель русского языка и литературы

Тема: Преемственность обучения в начальной и средней школе

по вопросам формирования навыков беглого, осознанного чтения

Переход в среднюю школу и подготовка к такому переходу требует смены принципа обучения, его главной направленности и цели. У учеников должны быть сформированы качества, которые помогут им преодолеть те трудности, с которыми они встречаются при переходе в среднюю школу. Прежде всего, это касается необходимости привыкать к новым требованиям и стилю преподавания педагогов. Трудность адаптации к обучению у разных учителей связана не только со сменой стиля преподавания, но и с привычкой учеников к ведущей роли учителя в организации всего учебного процесса. Учитель начальной школы является главным авторитетом и судьёй, а потому невольно становится «эталоном» для оценки последующих педагогов, а также определят готовность учеников принимать их требования и подчиняться им. Эта «зависимость от учителя» сохраняется до конца школы, и одни и те же учащиеся ведут себя по-разному на разных предметах, и успевают по-разному.

Отсюда первая задача - сформировать у учеников интерес к учебному процессу, умение видеть его смысл индивидуально для себя, критически оценивать свои качества, а не учителя. Знания, полученные по разным предметам, контролируются педагогами, и учащиеся невольно начинают учиться для отметки, приспосабливаются к требованиям конкретных учителей, ориентироваться на их оценку.

Вторая задача – переключение учащихся на самоконтроль за результатами своего обучения и развития. Для самоконтроля наиболее подходящей является грамотность. Ученик может видеть динамику изменений количества своих ошибок. Грамотность базируется на главном процессе обучения – памяти. Память должна обладать такими качествами как точность запечатления, длительность хранения и скорость воспроизведения огромного количества материала.

Третья задача заключается во включении разнообразных форм тренировочных упражнений, которые необходимы для развития лингвистической памяти через восприятие и мышление.

Приоритетной задачей начальной ступени является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированности умений и навыков. Большую роль при этом играет организация групповых форм обучения, во-первых, потому что они основаны на учебном сотрудничестве младших школьников, а во-вторых, потому что учащиеся без пошагового учительского руководства и контроля. Ученики делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения разных вариантов решения задачи. Разных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную задачу, искать пути её решения и полученные результаты использовать для решения большего круга частных задач. Использование данной формы обучения в 5-ом классе позволяет успешно продолжать формирование навыков самообучения.

Важно кратко охарактеризовать существенные психологические особенности учащихся 5 –ых классов: в связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, не адекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний. Наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия.

Формирование грамотных людей — одна из важнейших задач современной школы. Основы грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму (развитию письменной и устной речи), аудированию. Трудно переоценить значение литературы для развития ребёнка — она способствует расширению горизонтов детского знания о мире, помогает ребёнку усвоить образцы поведения, воплощённые в литературных героях. Она является одним из источников формирования у детей начальных представлений о прекрасном.

Программой средней общеобразовательной школы предусмотрено:

«К окончанию четвёртого класса нужно сформировать скорость чтения учащихся 90 — 100 слов в минуту». Это не совпадает с оптимальной скоростью разговорной речи, то есть с темпом от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

Это порождает сомнение: не слишком ли занижен норматив? Не секрет, что взрослые читают очень мало. У выпускников школы не доведена до совершенства техника чтения, не умеют выделять главное, не могут последовательно и логично мыслить, беден словарный запас.

К одиннадцатому классу у многих детей сформировывается негативное отношение не только к чтению научной литературы, но и художественной.

Учёные, опираясь на мнение учителей, отобрали более 40 факторов, сильно влияющих на успеваемость, затем ввели их в тесты-анкеты, протестировали, проанкетировали более 2000 учеников и оказалось, что существует фактор номер один, воздействие которого на успеваемость гораздо более сильно, чем воздействие всех остальных факторов. Этот фактор — скорость чтения.

Зачем необходимо оптимальное чтение?

Учёные рассмотрели необходимость оптимального чтения в четырёх аспектах (из статьи «Резервы обучения чтению»).

1. Аспект обучения.

Ученик восьмого класса, читающий со скоростью 38 слов в минуту (норма 1 класса) должен хотя бы раз прочитать тексты домашних заданий. Для этого ему потребуется около трёх часов. Естественно, при такой низкой технике чтения ученик не поймёт то, что написано в учебнике. Ему необходимо минимум трижды прочитать тёксты, а трижды три — это уже девять часов, да ещё, если прибавить те шесть часов, которые он пробыл в школе, то получится 15-часовой рабочий день.

Уже нарушен Кодекс Законов о труде. А ведь есть ещё и письменные задания. Если прибавить ещё затраты времени на письменные задания, то станет совершенно ясно, что 24 часов в сутки не хватит ученику, чтобы выполнить домашнее задание.

Ученик, таким образом, обречён на неуспеваемость. И каким бы талантливым не был учитель, он ничего не сможет сделать с учеником, пока его не научит читать.

2. Аспект развития.

Быстро читают те ученики, которые читают много. В процессе чтения у

них совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей зависит умственная работоспособность ребёнка, то есть элементарные умения надо довести сначала до автоматизма, а затем и до уровня навыка, чтобы успешно включать их в состав сложных умений.

3. Аспект воспитания.

Вряд ли кто-то будет сомневаться, что воспитательная работа зависит от отзывчивости учеников.

Поэтому учёные исследовали, каким образом меняется отзывчивость учеников по годам обучения.

Оказалось, что в 5 классе отзывчивость нарастает, в 6 классе становится ещё больше, а вот в 7 классе резко падает вниз, в 8 классе такого падения уже не наблюдается, а в 9 классе отзывчивость снова несколько повышается.

Педагоги и психологи объясняют так: Виноваты мол, возрастные особенности. Учёные остались таким ответом недовольны. Ответ не удовлетворил потому, что нам надо управлять отзывчивостью, увеличивать её, опираясь на возрастные особенности учащихся.

Учёные проанкетировали и протестировали учеников и сделали вывод: что на отзывчивость влияет обязательность, то есть тесная связь с успеваемостью. Обнаружилось, что происходит резкое падение успеваемости в 5 классе. В четвёртом классе — 60-70 % хорошистов, в пятом классе число хорошистов падает до 30-40 %.

Мы уже знаем, что наиболее сильное влияние на успеваемость оказывает скорость чтения. Если в четвёртом классе дети читают плохо, то в пятом классе падает их успеваемость. В классе преобладает психология троечника. Дети рассуждают так: «Учиться на «4» и «5» - недостижимо, двойку всё равно не поставят. Значит, хоть учись, хоть не учись — всё равно «тройка». Наплевательски относятся к учёбе, и поэтому к восьмому классу увеличивается число трудных учеников, а в 9 классе некоторые из них совершают правонарушения.

Учёные сделали вывод: все правонарушители имели слабую начальную подготовку и читали они в полтора раза медленнее, чем их сверстники. А по уровню отзывчивости отличия были самые существенные, более, чем в 3 раза.

4. Аспект экономический.

Высокая образованность невозможна без хорошей техники чтения.

Если взять, например, Японию, то по официальным данным 38 % населения имеют высшее образование, а это значит, что в это число входят и служащие, и представители рабочего класса, а также и руководящие работники.

Это не случайно: для японца образование — это средство выжить.

Надо ли говорить, что быстрое чтение способствует получению высшего образования. Хотелось бы это видеть и в нашей стране. Думается, что приведённых примеров достаточно, чтобы доказать, что оптимальное чтение 120 слов в минуту действительно необходимо.

Почему именно 120 слов, а не 90 или 180 слов?

Учёные проследили, как учатся ученики в средних классах, по-разному окончившие начальную школу. Они выписали в одной из школ фамилии отличников и хорошистов с шестого класса по восьмой, троечников выписывать не стали. Им дали журнал, в котором регистрировалась скорость чтения учеников. Оказалось, что те, кто стали отличниками, имели в конце начального обучения скорость чтения в пределах 130-170 слов в минуту. В среднем, это примерно 150 слов в минуту. Те, кто в 6-8 классах стали хорошистами, имели в конце начального обучения скорость чтения от 100 до 140 слов в минуту. В среднем, это, примерно 120 слов в минуту. Троечники имели скорость чтения 80-90 слов в минуту — приблизительно, конечно.