Методические рекомендации по совершенствованию качества образования (стр. 3 )

4. Варта надаць належнае значэнне рабоце з тэкстам: асэнсаванню яго зместу, устанаўленню сэнсавых адносін паміж сказамі ў тэксце, паміж часткамі ў сказе.

5. Пры навучанні пунктуацыі на ўроках беларускай мовы настаўніку вельмі важна даць узор выразнага чытання тэксту.

6. Неабходна акцэнтаваць увагу на пунктуацыйным разборы (поўным, частковым ці выбарачным), які звычайна праводзіцца на аснове сінтаксічнага разбору сказа і іграе важную ролю ў выпрацоўцы уменняў і навыкаў расстаноўкі знакаў прыпынку.

7. Рэкамендуецца весці ўлік усіх пунктуацыйных памылак у пісьмовых работах вучняў, каб выдзеліць найбольш тыповыя і індывідуальныя, а затым мэтанакіравана над імі працаваць.

8. Неабходна звярнуць увагу на наступныя асаблівасці навучання пунктуацыі:

·  у сувязі з вывучэннем дзвюх блізкароднасных моў (беларускай і рускай) пры навучанні пунктуацыі апору мэтазгодна рабіць не на веды па роднай мове, а на першасныя моўныя веды, атрыманыя раней на ўроках адной з моў[3] ;

·  у сувязі з тым, што пунктуацыя не вывучаецца як асобны раздзел, патрабуецца вывучаць правілы пунктуацыі і выпрацоўваць адпаведныя навыкі і ўменні пастаянна.

9. У рабоце па фарміраванні маўленчых навыкаў і ўменняў вучняў варта кіравацца наступным:

·  сістэматычна праводзіць аналіз тэксту, які з’яўляецца асноўным метадам яго ўспрымання і разумення (тып маўлення, тэма, асноўная думка, віды і сродкі сувязі сказаў у тэксце, стыль тэксту – сфера выкарыстання, задачы маўлення, стылёвыя рысы, моўныя сродкі);

·  для замацавання вучэбнага матэрыялу па стылістыцы мэтазгодна прапанаваць вучням вусны і пісьмовы пераказы тэкстаў рознай жанрава-стылістычнай прыналежнасці, складанне ўласных тэкстаў пэўных стыляў, карэкціроўку і ўдасканаленне тэкстаў рознай стылістычнай прыналежнасці. Пры гэтым важна фарміраваць у вучняў уменне абгрунтоўваць прыналежнасць тэкстаў да пэўнага стылю;

·  засяродзіць увагу на фарміраванні нормаў літаратурнай мовы: не толькі ўмення пісаць у адпаведнасці з арфаграфічнымі і пунктуацыйнымі нормамі, але і правільна гаварыць, не парушаючы арфаэпічных і акцэнталагічных нормаў;

·  часцей практыкаваць на ўроках беларускай мовы работу са слоўнікамі, гэта не толькі фарміруе моўныя здольнасці вучняў, але і развівае іх агульнавучэбныя ўменні, навыкі самакантролю адносна захавання літаратурных нормаў[4]. Асаблівую ўвагу звяртаць на месца націску ў тых словах, дзе ёсць разыходжанне з рускай мовай;

·  неабходна сачыць за правільным вымаўленнем вучняў не толькі на ўроках, калі гаворка ідзе пра літаратурную мову і яе нормы, але рабіць гэта на кожным уроку мовы і літаратуры, а таксама па-за ўрокамі.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Результаты мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по русскому языку показали, что у 45,3% девятиклассников и 65% одиннадцатиклассников орфографические и пунктуационные умения сформированы на высоком, достаточном и среднем уровнях (отметки «5-10 баллов»).

В ходе мониторинга установлено, что:

1. Более 40% учащихся IX и XI классов допустили ошибки при применении следующих орфографических правил:

·  правописание безударных и чередующихся гласных;

·  правописание падежных окончаний и суффиксов имен существительных и прилагательных;

·  правописание согласных (непроизносимые, двойные, звонкие и глухие).

2. Многие девятиклассники допустили ошибки при применении следующих орфографических и пунктуационных правил:

·  правописание приставок (47% учащихся);

·  слитное и дефисное правописание наречий; предлогов и частиц (60% учащихся);

·  непроверяемые написания (46% учащихся);

·  правописание имен числительных и местоимений (41% учащихся);

·  знаки препинания в предложениях с однородными членами (44% учащихся).

3. Учащиеся XI класса допустили ошибки при применении правил:

·  слитное и раздельное написание не с разными частями речи (40% учащихся);

·  знаки препинания в конце предложения (45% учащихся);

·  знаки препинания в сложноподчиненном предложении (34% учащихся).

4. Почти половина учащихся XI класса не знает функциональных стилей и типов речи; 65% одиннадцатиклассников не умеют определить основную мысль и тему текста; 86% – не знают основных компонентов процесса общения.

По результатам анкетирования учащихся изучение русского языка вызывает затруднения у 13% девятиклассников и 17% одиннадцатиклассников. Основной причиной затруднений, по мнению учащихся, являются пробелы в знаниях по некоторым темам. Отвечая на вопросы анкеты, 72% девятиклассников и 66% одиннадцатиклассников отметили, что им не всегда удается наверстать учебный материал по учебному предмету, пропущенный по разным причинам. Пятая часть девятиклассников и треть одиннадцатиклассников не всегда выполняют домашние задания по русскому языку.

По мнению педагогов, эффективность обучения учащихся русскому языку снижает низкая мотивация учебной деятельности учащихся. Однако только 5% учащихся IX и XI классов отметили, что учебный предмет «Русский язык» им не интересен, а 42% девятиклассников и 44% одиннадцатиклассников хотели бы повысить результаты своей учебной деятельности по русскому языку. Вместе с тем интерес учащихся к изучению русского языка в первую очередь обусловлен желанием иметь высокую отметку по учебному предмету в аттестате (это отметили 75% девятиклассников и 63% одиннадцатиклассников) и необходимостью сдавать экзамен по русскому языку при поступлении в учреждения среднего специального и высшего образования (50% учащихся IX и XI классов).

С учетом результатов республиканского мониторинга уровня обученности учащихся по русскому языку педагогам рекомендуется:

1. Целенаправленно совершенствовать орфографические и пунктуационные умения учащихся. Этому будет способствовать:

·  подбор и использование в процессе обучения наиболее эффективных (с учетом познавательных возможностей конкретного учащегося) приемов и форм работы по применению орфографических и пунктуационных правил, формированию у учащихся навыков самоконтроля;

·  создание эффективной системы работы по оперативному выявлению затруднений учащихся при изучении русского языка и своевременной коррекции их знаний и умений; систематический контроль за выполнением учащимися домашних заданий по русскому языку; организация рефлексивной деятельности учащихся на каждом уроке; качественный анализ результатов всех письменных работ учащихся.

2. Систематически проводить работу по совершенствованию знаний учащихся о функциональных стилях и типах речи, основных компонентах процесса общения, умений определять основную мысль и тему текста. Рекомендуется активно использовать межпредметные связи русского языка и литературы: при анализе изучаемых на уроках литературы текстов предлагать учащимся называть характерные особенности встречающихся типов и стилей речи, определять основную мысль и тему текстов; при изучении поэзии и лирических произведений актуализировать знания учащихся об основных компонентах процесса общения.

Перед написанием сочинений, изложений, сообщений целесообразно оговаривать с учащимися не только тему, но и стиль, и тип написания текстов.

3. Целенаправленно использовать часы поддерживающих занятий для отработки элементов содержания учебного предмета, по которым учащиеся допускают большое количество ошибок, а также для устранения пробелов в знаниях учащихся, которые пропустили учебный материал по разным причинам.

4. Формировать у учащихся в процессе обучения русскому языку общеучебные умения: осмысленно запоминать учебный материал; анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности; анализировать, обобщать и систематизировать учебный материал; самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой по учебному предмету.

5. Формировать у учащихся внутреннюю мотивацию к изучению русского языка (интерес к содержанию учебного предмета и способам учебной деятельности, используемым при его изучении). Этому будут способствовать обучение учащихся приёмам рациональной организации учебного труда; подбор интересных по содержанию упражнений и заданий, побуждающих учащихся к творчеству и самостоятельности; создание ситуаций для практического применения усвоенных знаний.

Всемирная история

В ходе мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по всемирной истории установлено, что:

1. Большая часть учащихся усваивает содержание образования по курсу на среднем (29,5% девятиклассников и 43% одиннадцатиклассников) и удовлетворительном (55,2% девятиклассников и 39,5% одиннадцатиклассников) уровнях;

2. Наиболее успешно учащиеся справились с заданием, в котором требовалось соотнести фамилии исторических деятелей и их характеристики. Ошибки при выполнении этого задания допустили только 8% девятиклассников и 6% одиннадцатиклассников;

3. При выполнении заданий первого уровня, где требовалось узнать исторические события в предложенном перечне, ошиблись 23% девятиклассников и 24% одиннадцатиклассников;

4. При объяснении исторических понятий и локализации их во времени допустили ошибки 30% девятиклассников и 59% одиннадцатиклассников. При этом 57% девятиклассников и 17% одиннадцатиклассников вообще не приступили к выполнению данного задания;

5. Наибольшие затруднения у учащихся возникли при выполнении четвертого и пятого заданий, в которых требовалось раскрыть причинно-следственные связи между историческими фактами (IX, XI классы); обобщить и систематизировать по предложенным критериям знания об индустриализации, коллективизации, сравнить политику «военного коммунизма» и новую экономическую политику (IX класс); охарактеризовать изменения, которые произошли в СССР в 1920 – 1930-ые гг. и 1985 – 1991 гг., оценить их значение для СССР и мирового сообщества (XI класс).

При установлении причинно-следственных связей между историческими фактами допустили ошибки 63% девятиклассников и 74% одиннадцатиклассников; не приступили к выполнению данного задания 34% учащихся IX класса и 18% учащихся XI класса.

Задание, соответствующее пятому уровню учебной деятельности, правильно выполнили 6% девятиклассников и 8% одиннадцатиклассников. Не приступили к выполнению различных элементов пятого задания в среднем 73% девятиклассников и 17% одиннадцатиклассников.