Методические рекомендации по совершенствованию качества образования (стр. 5 )

Качественный анализ контрольных работ учащихся показал, что даже хорошо подготовленные учащиеся часто выполняют задания, используя шаблонные методы решения, которые сопровождаются громоздкими преобразованиями и вычислениями.

По мнению педагогов, эффективность обучения учащихся математике снижают:

1. Низкая мотивация учебной деятельности учащихся. Однако по результатам анкетирования учащихся учебный предмет «Математика» не интересен только 7% девятиклассников и 11% одиннадцатиклассников. Желают повысить результаты своей учебной деятельности по математике 52% девятиклассников и 54% одиннадцатиклассников;

2. Низкий уровень сформированности у учащихся общеучебных умений. По результатам анкетирования учащиеся IX, XI классов хотели бы усовершенствовать общеучебные умения: рационально организовывать свою учебную деятельность; осмысленно запоминать учебный материал; анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал; самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой; анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности;

3. Недостаточное учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса. По мнению большой части опрошенных педагогов, процесс обучения математике в учреждениях общего среднего образования частично обеспечен сборниками задач, методической литературой, демонстрационными материалами; электронными средствами обучения; компьютерами.

Можно также предположить, что недостаточно высокая эффективность обучения учащихся математике связана с сохраняющимся в школьной практике информационным стилем обучения, что приводит к неумению учащихся проводить анализ, синтез, обобщение при решении математических задач, излагать свою точку зрения, аргументировать её.

По результатам анкетирования учащихся:

1. Изучение учебного предмета «Математика» вызывает затруднения у 30% девятиклассников и 42% одиннадцатиклассников. Свои затруднения учащиеся, в основном, связывают с пробелами в знаниях по некоторым темам, сложным языком изложения учебного материала в учебном пособии, очень быстрым темпом проведения урока, эмоциональным напряжением на уроке;

2. 38% девятиклассников и 46% одиннадцатиклассников не всегда выполняют домашние задания по математике. В качестве причин невыполнения домашних заданий по математике учащиеся назвали сложность и очень большой объем заданий; усталость после учебного дня в школе; недостаток времени из-за занятий с репетитором и посещения подготовительных курсов при вузах. По 9% девятиклассников и одиннадцатиклассников считают ненужным выполнение домашних заданий.

3. 66% одиннадцатиклассников и 72% девятиклассников не всегда удаётся наверстать учебный материал по учебному предмету, пропущенный по разным причинам. При этом учащиеся отмечают, что им сложно разобраться самим, а обратиться за помощью к учителю они стесняются.

По результатам анкетирования учителя математики испытывают затруднения при реализации следующих профессиональных умений: использование в процессе обучения ЭСО; обучение учащихся приемам осмысленного запоминания учебного материала; формирование у учащихся мотивации учения, общеучебных умений; проведение факультативных занятий.

С учетом результатов республиканского мониторинга и с целью повышения качества образования по математике педагогам рекомендуется:

·  активно реализовывать на практике деятельностный подход к организации процесса обучения, предусматривающий включение учащихся в различные виды учебно-познавательной деятельности, в ходе которой они будут последовательно и системно усваивать содержание образования по учебному предмету;

·  совершенствовать систему работы по оперативному выявлению затруднений учащихся в усвоении содержания учебного предмета, учету и своевременной коррекции знаний и умений учащихся. Важными элементами данной работы являются систематическая проверка выполнения домашних заданий; объективная оценка результатов учебной деятельности учащихся по математике в соответствии с нормативными требованиями; качественный анализ контрольных работ; рефлексия учебной деятельности на уроке;

·  использовать часы поддерживающих занятий для отработки тех элементов содержания учебного предмета, по которым учащиеся допускают наибольшее количество ошибок, для устранения пробелов в знаниях учащихся по пропущенным темам;

·  проводить целенаправленную работу по формированию внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении математики. Решению этой задачи будет способствовать использование разнообразных форм и приемов организации учебной деятельности учащихся, обязательный анализ результатов работы на каждом уроке, объяснение учащимся практической значимости изучаемого материала;

·  активизировать работу с учащимися, проявляющими интерес к математике, используя для этого факультативные занятия, олимпиады по учебному предмету, научно-практические конференции;

·  целенаправленно формировать общеучебные умения учащихся в процессе обучения математике;

·  для снижения учебной нагрузки на учащихся оптимизировать формы и методы организации учебного процесса с учетом познавательных возможностей учащихся; обеспечить усвоение ими большей части нового учебного материала на уроке.

ФИЗИКА

В ходе мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по физике установлено, что:

1. 40,6% учащихся XI класса усвоили содержание образования по физике на среднем уровне (5-6 баллов), 47,7% учащихся IX класса – на удовлетворительном (3-4 балла). На достаточном и высоком уровнях (7-10 баллов) усвоили учебный материал 22,4% одиннадцатиклассников и 10% девятиклассников. На низком уровне (1-2 балла) усвоили учебный материал по физике 5% учащихся XI класса и 10% учащихся IX класса.

2. Учащимися XI класса были допущены ошибки в условиях интерференции и дифракции света, при применении законов отражения и преломления света, определении значений характеристик колебательного движения и др. Девятиклассники не знают формул криволинейного движения, кинематического уравнения прямолинейного равномерного движения, не понимают графиков, не умеют оперировать с векторами и проекциями векторов. Наибольшие затруднения у учащихся XI и IX классов вызвали задачи, требующие нестандартного подхода.

По результатам анкетирования учащихся:

1. Затруднения при изучении физики испытывают 70% одиннадцатиклассников и 66% девятиклассников. Учащиеся связывают свои затруднения с пробелами в знаниях (66% одиннадцатиклассников и 72% девятиклассников ответили, что им не всегда удается наверстать учебный материал, пропущенный по разным причинам); сложным языком изложения учебного материала в учебных пособиях; непонятным объяснением учебного материала учителем; высоким темпом урока; шумом на уроках физики.

2. 72% одиннадцатиклассников и 64% девятиклассников не всегда выполняют домашние задания по физике. Причины невыполнения домашних заданий они объясняют сложностью и большим объемом предлагаемых заданий.

3. На уроках физики учитель не всегда объясняет, где может пригодиться изучаемый материал (это отметили 24% учащихся XI класса и 27% учащихся IX класса); большую часть нового учебного материала не усваивают на уроке 42% одиннадцатиклассников и 38% учащихся IX класса; в конце урока не всегда подводится итог (37% учащихся XI класса и 30% учащихся IX класса).

4. С целью повышения результатов учебной деятельности девятиклассники и одиннадцатиклассники хотели бы усовершенствовать следующие общеучебные умения: рационально организовывать свою учебную деятельность; самостоятельно работать с учебником; анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал; осмысленно запоминать учебный материал; анализировать и корректировать результаты своей деятельности.

В ходе анкетирования педагогов установлено следующее:

·  учителя физики хотят усовершенствовать свои профессиональные умения: формировать мотивацию учения учащихся; реализовывать индивидуальный подход в обучении; использовать в процессе обучения ЭСО; обучать учащихся приемам осмысленного запоминания; формировать у учащихся умения работать с учебником; организовывать деятельность по коррекции знаний и умений учащихся;

·  процесс обучения физике в учреждениях общего среднего образования не в полной мере обеспечен методической литературой (ответы «частично» и «не обеспечен» выбрали 42% педагогов); справочной литературой, энциклопедиями (36% педагогов); электронными средствами обучения (88% педагогов); демонстрационным оборудованием (89% педагогов); сборниками задач (69% педагогов); лабораторным обрудованием (88% педагогов); компьютерами (60% педагогов); доступом в интернет (73% педагогов).

По мнению педагогов, количество часов, выделенное на изучение физики, недостаточно для качественного усвоения содержания образования по учебному предмету.

С целью повышения качества образования по физике педагогам рекомендуется:

При планировании уроков обратить внимание на следующие вопросы:

1. При отборе содержания учебного материала к уроку:

·  четко ранжировать учебный материал по степени важности, отказываясь от второстепенной информации;

·  определять уровень усвоения элементов содержания образования на конкретном уроке [4];

·  соотносить содержание учебного материала с обобщенными планами изучения физических объектов с целью определения полноты представления информации в учебном пособии [4];

·  определять, какие специальные и общеучебные умения будут формироваться при изучении учебного материала на уроке [1];

·  подбирать информацию о значении изучаемого материала в жизни человека [10].

2. Продумывать способы привлечения учащихся к постановке целей урока с помощью обобщенных планов изучения физических объектов [7].

3. Планировать организацию самостоятельной работы учащихся по изучению нового учебного материала, т. к. малая доля самостоятельной работы на уроке приводит к тому, что ученик не отделяет свою деятельность от работы учителя, в результате чего исчезает главное в учении – осознанное усвоение учебного материала, прочные навыки самообразования, прочность знаний и умений.