Методические рекомендации по совершенствованию качества образования (стр. 6 )

4. Выбирать формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке с учетом современных подходов к конструированию урока: дискретного, системно-структурного, коммуникативного, демонстрационного и др. [11].

При проведении уроков:

·  использовать различные приемы формирования мотивации учебной деятельности учащихся, в том числе привлекать результаты наблюдений учащихся за физическими явлениями (жизненный опыт школьников);

·  корректировать математические знания учащихся, используя индивидуальные карточки [5];

·  на каждом уроке обязательно проверять выполнение домашнего задания с целью обнаружения и устранения пробелов в знаниях учащихся;

Устранению пробелов в знаниях учащихся будет также способствовать обязательный качественный анализ результатов контрольных работ; оказание индивидуальной помощи в ходе самостоятельной работы; проведение поддерживающих занятий; рефлексия учебной деятельности учащихся и её результатов и др;

·  проводить рефлексию учебной деятельности учащихся не только в ходе подведения итогов урока, но и для устранения затруднений на любом этапе урока, акцентируя внимание учащихся на смысле рефлексии, важности этого умения в жизнедеятельности человека;

·  предотвращать ситуации незанятости учащихся на уроке, приводящие к шуму и нарушениям дисциплины;

·  корректировать домашнее задание (объем, уровень сложности) с учетом результатов учебной деятельности учащихся на уроке, индивидуальных познавательных возможностей учащихся.

5. Снижению дефицита учебного времени на уроке будет способствовать:

·  четкая регламентация всех видов деятельности учителя и учащихся на этапе составления плана урока [11];

·  тщательный отбор учебной информации к уроку, отказ от воспроизведения (пересказа) учителем всего нового учебного материала на уроке;

·  целенаправленное формирование общеучебных умений и навыков учащихся (умение работать с текстом, владение приемами рациональной организации учебного труда, рефлексии, логического мышления существенно экономят время усвоения учебного материала) [9];

·  систематическая работа по повышению мотивации учения;

·  использование игровых форм проведения уроков решения задач [4]. Главное достоинство этих форм в том, что в решении задач принимает участие каждый ученик, а работа проходит на высоком эмоциональном уровне.

6. С целью оказания методической помощи педагогам на заседаниях методических объединений учителей физики рекомендуется рассмотреть следующие вопросы:

·  пути формирования мотивации учения;

·  организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

·  реализация индивидуального подхода в обучении;

·  формирование общеучебных умений и навыков: организационных, информационных, интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, умения работать самостоятельно;

·  современные подходы к конструированию урока;

·  использование ЭСО в образовательном процессе.

В процессе обучения физике рекомендуется использовать следующую литературу:

1.  Воровщиков, логического мышления: учебное пособие для старших классов. М., 2005

2.  Кабардин, должно быть трудным, но обязательно победным для всех школьников. // Физика в школе, № 1, 2008, с. 3-8.

3.  Ксензова, школьные технологии: учебно-методическое пособие / . – М., 2000.

4.  Кульбицкий, обучения физике в средней школе. Минск, 2007.

5.  Одинцова, Н. И., Яковец затруднения школьников при изучении физики и пути их преодоления. // Физика в школе, №3, 2007, с. 22-29.

6.  Пунский, учебного труда. – М., 1988.

7.  Скворцова, Г. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей. // Первое сентября, № 4, 2008, с. 10.

8.  Татьянченко, Д., Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование, № 8, 2003, с.115-126.

9.  Фридман, у учащихся общеучебных умений. – Мн.: ИПК образования, 1995.

10.  Цвирко, Л. С. и др. Вопросы экологии в курсе физики средней школы. «Белый ветер». Мозырь, 1999.

11. А и др. Учет методологических подходов при разработке дидактических сценариев уроков по физике. // Фізіка: праблемы выкладання, № 2, 2011 г.

ХИМИЯ

В ходе мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по учебному предмету «Химия» установлено, что:

1. Учебный материал по химии усваивают на высоком, достаточном и среднем уровнях 50,5% девятиклассников и 46,8% одиннадцатиклассников.

2. Допускают ошибки при составлении химических формул веществ 57% учащихся IX класса и 51% учащихся XI класса, уравнений химических реакций – 80% девятиклассников и 86% одиннадцатиклассников; объяснении причин сходств и различий органических соединений с позиций теории химического строения – 86% учащихся XI класса; решении расчётных задач – 78% девятиклассников и 90% одиннадцатиклассников.

По результатам анкетирования учащихся:

1. 58% девятиклассников и 63% одиннадцатиклассников испытывают затруднения при изучении химии. В качестве причин своих затруднений учащиеся называют пробелы в знаниях по некоторым темам, сложный язык изложения учебного материала в учебном пособии, не совсем понятное объяснение учебного материала учителем, шум на уроке химии, очень быстрый темп проведения урока, эмоциональное напряжение на уроке.

2. На уроках химии не усваивают большую часть нового учебного материала 32% девятиклассников и 37% одиннадцатиклассников; в конце урока не всегда подводится итог: «что мы узнали нового?», «чему научились?» (это отметили по 27% учащихся IX и XI классов); учитель не всегда объясняет, где может пригодиться изучаемый материал (23% и 21% учащихся соответственно); результаты контрольных работ детально не анализируются, не проводится работа над ошибками (14% и 13% учащихся).

3. Только 43% девятиклассников и 35% одиннадцатиклассников всегда выполняют домашние задания по химии.

Согласно ответам учащихся, учебный предмет «Химия» не интересен 16% девятиклассников и 31% одиннадцатиклассников. Интерес 60% учащихся IХ класса и 55% учащихся XI класса к изучению химии обусловлен желанием иметь высокую отметку по учебному предмету в аттестате.

Учащиеся хотели бы повысить результаты своей учебной деятельности по химии (47% девятиклассников и 38% одиннадцатиклассников); считают необходимым для этого усовершенствовать общеучебные умения: осмысленно запоминать учебный материал; анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности; анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал; рационально организовать свою учебную деятельность; самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой.

По мнению педагогов, основными причинами снижения эффективности обучения учащихся химии являются: низкая мотивация учебной деятельности учащихся, недостаточное материально-техническое обеспечение образовательного процесса, низкий уровень сформированности у учащихся общеучебных умений.

Педагоги отмечают, что процесс обучения учебному предмету «Химия» в учреждениях общего среднего образования частично обеспечен лабораторным оборудованием, реактивами; демонстрационными материалами и оборудованием. При этом в инструктивно-методическом письме Министерства образования Республики Беларусь «О преподавании учебного предмета “Химия“ в 2010/2011 учебном году» было сказано о необходимости усиления контроля органов управления образованием за приобретением и обеспечением учебного предмета «Химия» техническими средствами обучения, химоборудованием и реактивами.

Опрошенные учителя химии испытывают затруднения при реализации профессиональных умений: использование в процессе обучения химии электронных средств обучения; формирование у учащихся общеучебных умений, мотивации учения; реализация межпредметных связей; проведение факультативных занятий по химии.

С учётом результатов республиканского мониторинга для повышения качества образования по химии педагогам рекомендуется:

1. Перед изучением новой темы (раздела) информировать учащихся об основных требованиях к результатам их учебной деятельности: какие элементы содержания учебного предмета они должны усвоить в ходе изучения темы (раздела).

2. При подготовке к урокам проводить детальный структурно-функциональный анализ содержания нового учебного материала, подлежащего изучению на уроке; продумывать методы и приемы реализации внутри - и межпредметных связей, активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, использования средств обучения (в том числе электронных).

3. При проведении уроков обеспечивать чёткую постановку целей урока, доступное изложение учебного материала, использовать структурно-логические схемы (см. Структурно-логические схемы как средство активного обучения. Минск, 1990), организовывать рефлексию учебной деятельности учащихся на уроке.

4. Для формирования у учащихся внутренней мотивации к изучению химии акцентировать их внимание на роли и месте химических знаний в процессе познания природы, практической значимости изучаемого учебного материала: возможностях химии в решении различных проблем современного общества; необходимости овладения умениями безопасного и ответственного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; экологически целесообразного поведения в быту и будущей трудовой деятельности.

5. Обеспечивать эффективную реализацию каждого этапа урока, усвоение учащимися большей части нового учебного материала на уроке; учитывать познавательные возможности учащихся при выборе форм и методов организации их учебно-познавательной деятельности.

6. Соблюдать психолого-педагогические требования к организации и проведению уроков: чередование видов учебной деятельности, оптимальный темп урока, доброжелательный эмоциональный фон, дисциплина на уроке.

7. Организовывать систематическое повторение учебного материала с опорой на внутрипредметные и межпредметные связи. В процессе повторения, систематизации и обобщения учебного материала акцентировать внимание на развитии у учащихся умений выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи (особенно взаимосвязи состава, строения и свойств веществ).