Методические рекомендации по совершенствованию качества образования (стр. 7 )

8. Совершенствовать систему работы по оперативному выявлению затруднений учащихся в усвоении содержания учебного предмета «Химия», включая систематическую проверку выполнения домашних заданий, качественный анализ результатов контрольных работ учащихся.

9. Целенаправленно формировать у учащихся общеучебные умения: осмысленно запоминать учебный материал; анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности; рационально организовывать свою учебную деятельность; анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал; самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой.

10. Систематически проводить работу по учёту и своевременной коррекции знаний, специальных и общеучебных умений учащихся. Целенаправленно использовать для этого часы поддерживающих занятий.

БИОЛОГИЯ

В ходе мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по учебному предмету «Биология» установлено, что:

1. Учебный материал по биологии усвоили на высоком, достаточном и среднем уровнях 70,8% учащихся IX класса и 73,9% учащихся XI класса.

2. Учащиеся IX класса успешно справились только с заданием, в котором требовалось перечислить форменные элементы крови. При перечислении отделов скелета человека допустили ошибки 12% учащихся. Не узнали названия желез внутренней и смешанной секреции 33% учащихся. Не описали сущность процесса дыхания, сердечной деятельности 31% учащихся. Не охарактеризовали нейрогуморальный механизм регуляции сердечной деятельности (дыхания) 80% учащихся. Девятиклассники испытывают затруднения при сравнении клеток различных тканей организма (не выполнили задание 51% учащихся); при описании взаимосвязи между строением и функциями тканей (47% учащихся); нахождении объема крови (воздуха), проходящего через сердце (лёгкие) за определённое время (52% учащихся).

3. Учащиеся ХI класса успешно справились с заданием первого уровня, в котором требовалось узнать критерий вида по его описанию. Не перечислили среды жизни, группы экологических факторов 36% учащихся. Не описали адаптации организмов к действию абиотических факторов среды 76% учащихся. Одиннадцатиклассники испытывают наибольшие затруднения при применении знаний и умений в частично изменённых и незнакомых ситуациях. Не справились с заданиями, требующими установления более продолжительной сукцессии на примерах первичных и вторичных сукцессий, 27% учащихся; объяснения различной продолжительности сукцессий – 76% учащихся; построения и анализа экологических пирамид – 71% учащихся; вычисления энергии на трофическом уровне (по правилу 10%) – 77% учащихся.

Отвечая на вопросы анкеты, только 16% учащихся IХ класса и 15% учащихся XI класса отметили, что изучение биологии вызывает у них затруднения. Причинами своих затруднений учащиеся считают шум на уроке биологии; сложный язык изложения учебного материала в учебном пособии, пробелы в знаниях по некоторым темам, не совсем понятное объяснение учебного материала учителем. В ходе анкетирования учащиеся отметили, что в конце урока биологии не всегда подводится итог: «что мы узнали нового?», «чему научились?» (25% девятиклассников и 24% одиннадцатиклассников); результаты контрольных работ по биологии детально не анализируются, не проводится работа над ошибками (28% девятиклассников и 24% одиннадцатиклассников). Только 57% учащихся IX класса и 50% учащихся XI класса ответили, что всегда выполняют домашние задания по биологии.

Учебный предмет «Биология» не интересен 9% девятиклассников и 13% одиннадцатиклассников. Интерес остальных учащихся к изучению биологии в большей мере обусловлен желанием иметь высокую отметку по учебному предмету в аттестате (65% девятиклассников и 59% одиннадцатиклассников). Нравится, как учитель преподает учебный предмет 47% и 45% учащихся соответственно. Нравится содержание учебного предмета 48% девятиклассников и 34% одиннадцатиклассников. Интересно решать задачи по биологии, заполнять таблицы, схемы 29% и 21% учащихся IX и XI классов соответственно. Учебный предмет «Биология» необходим для поступления в учреждения среднего специального и высшего образования 20% девятиклассников и 17% одиннадцатиклассников.

По мнению педагогов, эффективность обучения учащихся биологии снижает низкий уровень сформированности у них мотивации учебной деятельности и общеучебных умений. В ходе анкетирования педагоги отметили, что процесс обучения биологии в учреждениях общего среднего образования частично обеспечен лабораторным оборудованием, демонстрационными материалами и оборудованием.

Опрошенные педагоги испытывают затруднения при реализации профессиональных умений: использование в процессе обучения биологии электронных средств обучения; формирование у учащихся мотивации учения, общеучебных умений; организация деятельности по коррекции знаний и умений учащихся; реализация межпредметных связей; рациональное использование методических приёмов обучения биологии.

С учётом результатов республиканского мониторинга уровня обученности учащихся по биологии педагогам рекомендуется:

·  при отборе учебного материала к уроку четко выделять элементы содержания образования по учебному предмету, которые должны усвоить учащиеся;

·  продумывать методы, приёмы, средства обучения с учетом возрастных познавательных особенностей учащихся, уровня развития у них общеучебных умений;

·  акцентировать внимание учащихся на значении биологических знаний в развитии современных отраслей производства, для охраны окружающей среды, сохранения и укрепления здоровья человека;

·  применять на уроке проблемное изложение учебного материала; развивать у учащихся умения выделять главное, объяснять (характеризовать) изученные факты, устанавливать причинно-следственные связи (взаимосвязь строения тканей, органов, систем органов с выполняемыми ими функциями; связи живых организмов с окружающей средой; взаимосвязь и взаимодействие компонентов экосистем);

·  использовать внутри - и межпредметные связи для более глубокого понимания учащимися сущности биологических явлений;

·  обеспечивать эффективную реализацию каждого этапа урока биологии; чередование видов учебной деятельности учащихся, оптимальный темп урока, доброжелательный эмоциональный фон, дисциплину на уроке; на каждом этапе урока организовывать рефлексию учебной деятельности учащихся и её результатов;

·  осуществлять повторение, обобщение и систематизацию учебного материала с целью прочного и сознательного усвоения учащимися ведущих идей и основных понятий курса биологии; особое внимание уделить изучению тем: «Общий обзор организма человека», «Регуляция функций в организме», «Эндокринная система» (IX класс); «Организм и среда», «Экосистемы» (ХI класс);

·  проводить систематическую проверку выполнения учащимися домашних заданий по биологии, качественный анализ результатов контрольных работ; целенаправленно использовать часы поддерживающих занятий для своевременной коррекции знаний, специальных и общеучебных умений учащихся.

Министерство образования рекомендует обсудить данные методические рекомендации на коллегиях управлений (отделов) образования местных исполнительных и распорядительных органов, на педагогических советах учреждений общего среднего образования, августовских совещаниях, методических объединениях учителей-предметников.

Органам управления образованием, руководителям учреждений общего среднего образования следует:

1. Обеспечить условия (кадровые, учебно-методические, материально-технические) для организации образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования.

2. Работу районных методических объединений учителей-предметников организовывать с учетом диагностики образовательных запросов педагогов. Усилить практическую составляющую методической работы с педагогами.

3. Включить в годовой план работы управления (отдела) образования, учреждений общего образования изучение состояния образовательного процесса по следующим вопросам:

·  работа педагогов по формированию у учащихся общеучебных умений и навыков;

·  формирование у учащихся мотивации учебной деятельности в процессе обучения учебным предметам;

·  организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках;

·  эффективность проведения поддерживающих, стимулирующих, факультативных занятий.

Персональная ответственность за качество образования по учебным предметам возлагается на руководителей учреждений общего среднего образования.

[1] Подласый, начальной школы: учеб. для студ. пед. училищ и колледжей / . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – С.381-388.

[2] Методыка выкладання беларускай мовы. Аўтары: і, , іч і інш.; пад рэдакцыяй . – Мінск: Адукацыя і выхаванне, 2007.

[3] Об одной закономерности усвоения близкородственных языков // Веснік адукацыі. – 2007. – № 9.

[4] Яленскі, М. Г. Методыка выкладання беларускай мовы. Сучасная лінгвадыдактыка. – Мінск: Адукацыя і выхаванне, 2005.