Пояснювальна записка (стр. 4 )

МОДУЛЬ III.

ПСИХОЛІНГВІСТИКА РОЗВИТКУ

ТЕМИ 10-12 (1 заняття). Предмет і завдання психолінгвістики розвитку. Мовленнєвий онтогенез у ранньому й дошкільному віці

1.  Дитяче мовлення як предмет дослідження. Мета вивчення мовлення дитини. Періодизація мовленнєвого онтогенезу.

2.  Проблема середовищного й генетичного впливу на мовленнєвий розвиток. Психолінгвістична діагностика.

Мовленнєвий онтогенез у ранньому віці

1.  Витоки мовленнєвої здібності в дословесний період: крик і його функціональне значення; розвиток звукопродукуючої сторони дитячих вокалізацій; рецептивно-мовленнєва здатність; символічна функція й специфіка моменту прояву перших слів; психологічний зміст дословесних голосних експресій і конвенціальних аспектів немовляти. Основні риси дословесного періоду розвитку дитини 1-го року життя.

2.  Розвиток синтагматичної і парадигматичної фонетики. Онтогенез синтагматичної граматики: лексичний синтаксис, конструктивна синтагматична граматика, парадигматична граматика.

Мовленнєвий онтогенез у дошкільному віці

1.  Становлення граматики дитячого мовлення. Когнітивні основи розвитку граматики. Прояв умовнорефлекторних механізмів у формуванні граматичних відношень.

2.  Дитяча словотворчість. Дитячі інновації. Умови взаємодії словесних елементів. Синтез словесних елементів у дитячому мовленні. Узагальненні словесні значення та їх системи у дітей.

3.  Дитячі неологізми. Синтаксичний фактор у дитячому мовленні. Синтаксичні стереотипи в мовленнєвих процесах. Дитячі мовленнєві інтенції.

ТЕМИ 13-15 (1 заняття). Онтогенез зв’язного мовлення дітей дошкільного віку

1.  Особливості розвитку діалогічного мовлення дошкільників. Ситуативність їх висловлювань. Онтогенез контекстного мовлення.

2.  Евристичність дитячих монологічних висловлювань. Процесуальні аспекти текстотворення на дошкільному етапі онтогенезу.

Розвиток мовленнєвої діяльності дітей

старшого дошкільного віку

1.  Особливості мотивації мовлення дітей. Розвиток мовленнєвих інтенцій. Мовленнєве цілеутворення. Онтогенез і специфіка внутрішнього програмування мовлення та його граматичне структурування.

2.  Внутрішньо - і зовнішньомовленнєві операції у дітей дошкільного віку. Онтогенез мовленнєвих дій. Домовні і мовні операції. Зміщення мотиву на мету під час розвитку мовленнєвої діяльності у дітей, її типологічні особливості та індивідуальні відмінності.

3.  Умови, передумови, закономірності, принципи та шляхи мовленнєдіяльнісного онтогенезу.

Онтогенез мовленнєвомовної компетенції дітей дошкільного віку

1.  Конструктивний характер оволодіння дитини мовою. Виформування дитиною імпліцитних правил використання мови.

2.  Спонтанне мовлення і спонтанна рефлексія над мовою в розвитку мовно-мовленнєвої компетенції.

МОДУЛЬ IV.

РЕФЛЕКСИВНА ПСИХОЛІНГВІСТИКА

(ПСИХОЛІНГВІСТИКА ПСИХОЛІНГВІСТИКИ)

ТЕМА 16 (2 заняття). Рефлексивна психолінгвістика в навчанні рідної мови й розвитку мовлення

1.  Роль рефлексії дитини-мовця над мовленням, його усвідомлення і контроль над породженням у мовленнєвих процесах.

2.  Розуміння мовленнєвої рефлексії у .

3.  Розвиток рефлексії дитини над мовленням (за євим).

4.  Рефлексія мовлення за Л. І.Божович і Є. Д.Божович.

5.  Мовна свідомість (ін).

6.  Перехід від спонтанного неусвідомленого мовлення і спонтанної рефлексії до контрольованого, усвідомлюваного, довільного, навмисного, відрефлектованого мовлення у дітей старшого дошкільного віку.

ТЕМА 17 (2 заняття). Проблеми психодидактики в контексті мовленнєвого розвитку старших дошкільників

1.  Прикладні галузі психолінгвістики – дитяча психологія, дошкільна педагогіка, методика розвитку мовлення тощо. Психологічні, психолінгвістичні і мовні одиниці у формуванні мовлення дітей.

2.  Особливості формування мовленнєвих операцій і мовленнєвих дій. Трансформація мовленнєвих операцій та дій. Фази у формуванні мовленнєвої дії, об’єктивація мовних одиниць, її вплив на висловлювання дітей. Засвоєння метамови дошкільниками.

3.  Встановлення співвідношення комунікативності й металінгвістичної свідомості. Характер та спосіб репрезентації мовленнєвих (комунікативних) моделей. Інтеграція мовленнєвої і навчальної діяльності дошкільників. Особистісний принцип у формуванні мовлення.

4.  Психологічні та психолінгвістичні засади вдосконалення технологій розвитку мовлення дітей: аналіз теорії та практики пропедевтики метамовної та мовленнєвої діяльності дітей у ДНЗ; доцільність комунікативної спрямованості навчання мови й розвитку мовлення; умови розвитку функціонально-смислової організації мовлення.

ТЕМА 18 (3 заняття). Психолінгвістична теорія і технології формування мовленнєвої діяльності у дітей

1.  Поняття теорії, її основні постулати, психолінгвістична і металінгвопсихологічна спрямованість, практична зорієнтованість. Урахування теорією психологічних, оперативних і мовних одиниць.

2.  Психолого-дидактичні передумови, умови й принципи формування мовленнєвої діяльності.

3.  Поняття про психолінгвістичні технології, їх психологічний супровід і особливості. Психотехніки, основні критерії психолінгвістичного обґрунтування відбору мовного і метамовного матеріалу для засвоєння дошкільниками.

4.  Психолінгвістичні способи, форми і засоби розвитку мовленнєвої діяльності в дітей.

ТЕМА 19 (4 заняття). Психолінгвістичні технології розвитку мовленнєвої діяльності в дітей

1.  Групова психолінгвотерапія. Психокорекційні технології забезпечення розгортання висловлювань з використанням індивідуального лексикону і лексико-семантичних засобів.

2.  Психокорекційні й розвивальні технології операціоналізації словосполучень, висловлень і висловлювань.

3.  Психокорекційні технології забезпечення цілісно завершеної функціонально-смислової реалізації мовлення в дошкільників.

ТЕМА 20 (3 заняття). Металінгвопсихологічні технології формування мовленнєвої діяльності

1.  Мовленнєва діяльність як предмет формування її в дітей. Особливості формування мовленнєвих дій. Мовленнєві завдання, їх лінгвістична і психологічна специфіка.

2.  Планомірно-поетапне формування мовленнєвих дій: мотиваційної основи; схеми їх орієнтувальної основи у матеріалізованій формі; із заміною матеріалізованих дій і орієнтувальної схеми голосним мовленням (ексилікацією); з утворенням власне дій. Виформування усвідомлюваних мотивів – цілей.

5. ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

МОДУЛЬ І.

МЕТОДОЛОГІЧНІ ТА ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПСИХОЛІНГВІСТИКИ

ТЕМА 1. Предмет і завдання психолінгвістики

1.  Опрацювати статтю О. Холода “Розвиток психолінгвістики у вітчизняній науці. Психолінгвістика в Інтернеті (Історія розвитку психолінгвістичних ідей 2006 року, опублікованих на домені (.UA)” (Гуманітарний вісник ДВНЗ “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди” [збірник наукових праць]. – Переяслав-Хмельницький. – 2007. – Вип.12. – С. 353-358). Виписати наукові сайти з ім’ям українського домену (.UA).

2.  Прочитати II-й розділ навчального посібника “Психологія мовлення і психолінгвістика” (, , Лапшина І. М., Харченко ія мовлення і психолінгвістика. – Переяслав-Хмельницький, 2008. – С.67-101) – “Психолінгвістика як наука про сприймання, розуміння і породження мовленнєвого висловлювання”. Підготувати тестові завдання до розділу.

3.  Підготувати реферати на теми:

·  “ як психолінгвіст і внесок його школи в психолінгвістику (єв, ія, єв, ін, ін, Л. І.Божович, , М. І.Жинкін)”.

·  “Ідеї В. Гумбольдта і психолінгвітика”.

·  “Ідеї І. Будуена де Куртене і психолінгвістика”.

·  “Ідеї і і психолінгвістика”.

·  “Фердінанд де Соссюр про розрізнення понять “мова” й “мовлення”.

4.  Прочитати статтю , “Психологічні особливості діалогічної проективної методики незавершених речень” (Психолінгвістика [зб. Наук. Праць Переяслав-Хмельницького ДПУ імені Григорія Сковороди. – 2009. – №3. – С. 40-47]). Спроектувати метод відповідно до старших дошкільників. Продемонструвати в аудиторії.

5.  Підготувати опис методів дослідження в психолінгвістиці. Продемонструвати застосування того чи іншого методу в роботі з дітьми.

ТЕМА 2. Мовлення як багатовимірний феномен

1.  Опрацювати статтю І. М.Румянцевої “Речь: языковое и психическое (о психолингвистических универсалиях)” (Гуманітарний вісник ДВНЗ “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди” [збірник наукових праць]. – Переяслав-Хмельницький. – 2006. – Вип.9. – С.109-113). Підготувати тези за статтею щодо опису “мовлення” як феномену психіки.

2.  Прочитати I-й розділ навчального посібника “Психологія мовлення і психолінгвістика” (, , Лапшина І. М., Харченко ія мовлення і психолінгвістика. – Переяслав-Хмельницький, 2008. – С.8-66) – “Мовлення як об’єкт наукових досліджень”. Підготувати тестові завдання до розділу.

ТЕМА 3. Види знань і особливості їх функціонування

в мовленнємисленні та життєдіяльності людини

1.  Опрацювати статтю іної “Мовна картина світу: психолінгвістичний аспект” (Гуманітарний вісник ДВНЗ “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди” [збірник наукових праць]. – Переяслав-Хмельницький. – 2008. – Вип.15. – С.72-74). Виписати визначення поняття “мовна картина світу”.

2.  Опрацювати статтю І. Шарапи “Психолінгвістичний образ світу у свідомості людини” (Гуманітарний вісник ДВНЗ “Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди” [збірник наукових праць]. – Переяслав-Хмельницький. – 2007. – Вип.12. – С.240-243). Записати узагальнені висновки.