Образование и духовность в современном российском обществе: факторы и вектор диспозиции в процессе системных реформ (стр. 10 )

Однако при всей позитивности происходящих перемен, как подчеркивает автор, необходимо учитывать, что инновационные программы и информатизация, при всей их значимости, не являются достаточными шагами к повышению конкурентоспособности страны и образования. В условиях наступления унифицированной глобальной культуры конкурентоспособной в мировом соревновании может стать только страна, сформировавшая интеллектуальную элиту с прочными патриотическими и гражданскими позициями, общество с высоким интегративным потенциалом базовых ценностей. В этой связи высокую значимость приобретает роль образования как института социокультурного воспроизводства: по мнению исследователей, качество образования в его социокультурном измерении обладает потенциалом устойчивого развития общества, способствуя укреплению тенденции повышения уровня структурной организации общества как целостности и развитию способности к его самоорганизации; сохранению и воспроизводству в новом качестве ценностного инварианта общества, воплощенного в образовательном идеале; сохранению и развитию конкурентоспособности общества в соответствии с уровнем мировой цивилизации[46].

Необходимым условием перехода российской системы образования на качественно новый уровень решения стоящих перед ним воспитательных и социально-интегративных задач, по мнению автора, является обращение внимания общества и государства на проблемы восстановления духовно-ценностной составляющей образовательного процесса. Для этого должны быть приняты меры по повышению материальной вознаграждаемости и социального признания преподавательского труда, возвращению интеллигенции ее роли духовного авторитета в обществе; по обеспечению адекватных механизмов объективного контроля качества знаний; по борьбе с коррупцией на всех уровнях системы образования.

В параграфе 4.3. «Возвращение духовных ценностей в образование: традиционное и инновативное» рассматриваются проблемы актуализации традиционных духовных ценностей российской культуры в деятельности института образования. Автор подчеркивает, что культурные и духовные ориентиры традиционных российских концепций воспитания генетически восходят в конечном счете к православным представлениям о духовности и соответствующих моделях поведения. Они достаточно далеко в своем содержании отстоят от воспитательных концепций, сформировавшихся в рамках западной культуры на базе требований и вызовов, предъявлявшихся развивающимися рыночными отношениями. Поэтому обращение образования к актуализации духовных ценностей российской культуры должно опираться на переосмысление этого духовного достояния в контексте новых для России культурных реалий. Отсюда вытекает повышенная сложность стоящей перед российским образованием задачи выработки новой парадигмы воспитательной деятельности в условиях объективно противоречивой культурной ситуации. В то же время, по мнению ряда исследователей, существование на границе глубоко отличающихся друг от друга культурных миров составляет цивилизационную специфику России: «Российская цивилизация – это “сросток” (Г. Флоровский) цивилизаций, эпох, культур, укладов и т. п., и самую его несинтетичность оценивать только негативно – как раз и значило бы зачеркивать национальную социокультурную специфику»[47]. Формирование адекватной запросам времени воспитательной концепции, которая окажется эффективной в условиях реформируемого российского общества, неизбежно, как представляется автору, окажется связанным с диалогом и синтезом. Автор полагает, что смысловым центром такой концепции воспитания, интегрирующей духовные ориентиры российской и западной цивилизации, может стать задача формирования у обучаемых духовных основ гражданственности. Гражданственность можно рассматривать как комплекс ценностей, связанных и с реактуализацией патриотизма и приверженности российскому культурному миру, и с активной позицией в отношении личностной самореализации, личной ответственности за свою судьбу и судьбу общества. Гражданская культурная доминанта имеет потенциал в отношении достижения органического единства образования и формирования духовности, интегрирования продуктивных элементов различных систем ценностей и культурных миров. Необходимо помнить, и об этом пишет ряд исследователей, что деятельность института образования может способствовать радикальному изменению социокультурного контекста[48]. Однако возвращение российскому образованию его былой интегративной и социально-преобразующей роли в обществе, подчеркивает автор, невозможно без качественного изменения самой системы образования, гуманизирующего обновления его парадигмы.

В Заключении подводятся основные итоги исследования, формулируются общие выводы.

Основные положения и результаты отражены в следующих публикациях по теме диссертации:

Монографии:

1.  Руденко, методы в исследовании сферы образования [Текст] / . – Ростов н/Д : Изд-во РГУ, 2005. – 168 с. (10,5 п. л.)

2.  Руденко, и образование в современной России [Текст] / . – Ростов н/Д: Изд-во ПИ ЮФУ, 2007. – 210 с. (13 п. л.)

Брошюры:

1.  Щербакова, самочувствие студентов: социологический анализ [Текст] / , , ; Юж.-Рос. гос. техн. ун-т (НПИ). – Новочеркасск: УПЦ «Набла»
ЮРГТУ (НПИ), 2004. – 100 с. (6,3 п. л. / 2,1 п. л.)

2.  Руденко, образования XXI века: проблемы сохранения ценностей национальной культуры [Текст] / . – Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 2006. – 68 с. (4,2 п. л.)

3.  Руденко, основа образования [Текст] / . – Ростов н/Д: Изд-во ПИ ЮФУ, 2007. – 50 с. (3,1 п. л.)

Статьи в ведущих научных изданиях:

1.  Руденко, повышения качества анкетных методик в педагогических исследованиях и диагностике [Текст] / // Научная мысль Кавказа. – 1998. – № 2. (0,2 п. л.)

2.  Руденко, и интервью в социологическом исследовании педагогов [Текст] / // Педагогика. – 2002. – № 10. (0,4 п. л.)

3.  Руденко, конструирования анкеты для педагогов [Текст] / // Школьные технологии. – 2002. – № 2. (0,4 п. л.)

4.  Руденко, конструирования социологической анкеты для педагогов [Текст] / // Школьные технологии: Педагогическая диагностика. – 2002. – № 1. (0,5 п. л.)

5.  Руденко, образования и проблема сохранения национальных духовных ценностей [Текст] / // Гуманитар. и социально-эконом. науки. Педагогика: спецвып. – 2006. – № 5. (0,65 п. л.)

6.  Руденко, дисфункций социализационных механизмов образования на духовное состояние молодежи [Текст] / // Гуманитар. и социально-эконом. науки. Педагогика: спецвып. – 2006. – № 5. – С. 81–89. (0,65 п. л.)

7.  Руденко, образования в контексте духовного кризиса российского общества [Текст] / // Глобализация и социальные изменения в современной России: в 16 т. – М.: Альфа-М, 2006.
Т. 9. (0,51 п. л.)

8.  Руденко, депатриотизации современного российского общества [Текст] / // Изв. вузов. Сев.-Кав. регион. Обществ. науки. Проблемы социокультурной трансформации современного российского общества: спецвып. – 2006. (0,65 п. л.)

9.  Руденко, коррупции в российской системе образования [Текст] / // Закон и порядок. – 2007. – № 3. – (0,56 п. л.)

Публикации в журналах, научных сборниках, материалы и тезисы докладов на научных конференциях:

1.  Руденко, опросных методик для педагогического исследования [Текст] / // Проблемы регионального развития педагогического образования : материалы и тезисы докладов междунар. науч.-метод. конф. – Таганрог, 1998. (0,1 п. л.)

2.  Руденко, и адаптация социологических опросных методик для системы педагогического исследования [Текст] / . – Тагонрог : Мир образования, 1999. – № 1. (0,24 п. л.)

3.  Руденко, повышения качества анкетных методик в педагогических исследованиях [Текст] / // Образование – основной фактор развития культуры и духовности человека : тез. докл. 1-й Всерос. науч.-практ. конф. МУ ВМЦ. – Волгодонск, 1999. (0,2 п. л.)

4.  Руденко, педагогического исследования с применением метода анкетного опроса [Текст] / . – Ростов н/Д: Изд-во РОИПК и ПРО, 2000. – 27 с. (1,68 п. л.)

5.  Руденко, педагогического исследования: последовательность и содержание этапов анкетного опроса [Текст] / // Образование – основной фактор развития культуры и духовности человека : материалы 2-й Всерос. науч.-практ. конф. (Волгодонск, 13–14 апреля 2000 г.). – Волгодонск, 2000. (0,15 п. л.)

6.  Руденко, В. А. О результатах изучениях профессиональных интересов и затруднений педагогов (по материалам анкетного опроса учителей) [Текст] / // Образование – основной фактор развития культуры и духовности человека : материалы 2-й Всерос. науч.-практ. конф. (Волгодонск, 13–14 апреля 2000 г.). – Волгодонск, 2000. –
(0,12 п. л.)

7.  Руденко, технологии педагогического анкетирования в условиях личностно-ориентированного образования [Текст] / // Педагогическая технология как фактор повышения эффективности образовательного процесса : материалы науч.-практ. конф.
(27 апреля 2000 г.). – Таганрог: ТГПИ, 2001. (0,12 п. л.)

8.  Руденко, совершенствования образовательного процесса в высшей школе [Текст] / // Университетское образование : сб. материалов VII Междунар. науч.-метод. конф. (10–11 апреля 2003 г.). – Пенза, 2003. (0,15 п. л.)

9.  Руденко, работа студентов как один из решающих факторов успешного освоения социально-гуманитарных дисциплин [Текст] / // Информационные технологии в науке и образовании: сб. науч. трудов. – Шахты: ЮРГУЭС, 2001. (0,27 п. л.)

10.  Руденко, адаптации студентов к учебному процессу в вузе [Текст] / ; Волгодон. филиал Таганрог. гос. пед.
ин-та // Проблемы научной и учебно-методической работы в вузе : материалы науч.-практ. конф. (4-5 декабря 2001 г.). – Волгодонск, 2001 (0,2 п. л.)