Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

учитель информатики

ГУО «Средняя школа № 1 г. Пинска»,

*****@***

([phone]

Не секрет, что в средней школе бывает тяжело привлечь и активизировать внимание на изучаемом предмете всех учащихся в силу проявления у них разных интересов и интеллектуальных возможностей. Достаточно трудно в таких условиях обычными традиционными методами добиться интереса и получить положительный результат. Все мы понимаем архаичность только лишь освоения педагогом и учащимися обязательной учебной программы, восприятие учащихся как неких приемников готовой информации, транслируемой педагогом. Приоритетами истинного, личностно ориентированного педагогического процесса являются диалог, общение, мыследеятельность, возможность самореализации, создание комплекса оптимальных условий саморазвития учащихся. Все это присуще интерактивным методам, поскольку они нацелены на развитие самостоятельности и активности, воспитание аналитического и критического мышления, формирование коммуникативных навыков. Кроме того интерактивное обучение дает педагогу прекрасную возможность сделать педагогическое взаимодействие привлекательным для учащихся, укрепить их положительную мотивацию в учении. И как результат – радость учащихся и педагога от состоявшегося взаимодействия.

Технология интерактивного обучения может быть технологической характеристикой отдельного урока, занятия, внеклассного дела. В тоже время в интерактивном режиме может проводиться серия уроков или все уроки.

В своей педагогической деятельности я и раньше использовала отдельные интерактивные методы, а в этом учебном году поставила перед собой задачу проведения уроков в интерактивном режиме. Технология проведения урока в интерактивном режиме представляет собой комплекс и последовательность реализации в рамках урока разнообразных интерактивных методов, организации взаимодействия педагога и учащихся через реализацию совокупности интерактивных методов в целях более оптимального развития участников педагогического процесса.

Поскольку создание благоприятной, конструктивной атмосферы в отношениях участников педагогического процесса, установление между ними многоаспектной, глубокой коммуникации – важные условия оптимального развития учащихся в педагогическом процессе, то урок начинается с методов, позволяющих включить всех учеников в деятельность, установить коммуникацию. Такими методами могут быть «Прогноз погоды», «Подари цветок», «Опасения и ожидания».

Затем организуется интенсивное взаимодействие учащихся между собой и со своим опытом жизнедеятельности через реализацию одного или группы интерактивных методов, в основе которых групповая деятельность, мыследеятельность, смыслотворчество. Например, это могут быть методы: «1´2´4», «Интервью», «Пресс-конференция», «Интеллектуальные качели».

Завершается урок рефлексией состоявшегося взаимодействия, хотя рефлексия осуществляется на каждом этапе урока после реализации каждого отдельного интерактивного метода. Среди интерактивных методов, которые могут быть реализованы по окончании урока, назову такие, как «Рефлексивная мишень», «Завершите фразу», «Острова».

Приведу краткий конспект урока в 6 классе с использованием интерактивных методов.

Тема: Форматирование текста

Цель: ученик, знающий и умеющий выполнять операции форматирования символов; ученик, способный адекватно себя оценить.

Задачи:

ü  создать ситуацию для усвоения операций форматирования символов;

ü  развивать навыки самостоятельной работы с учебным пособием, умение выбирать главное, структурировать полученную информацию;

ü  создать ситуацию для воспитания культуры общения, умения слушать, вести диалог.

Ход урока

1.  Организационный момент

Метод «Прогноз погоды»

Предлагаю ученикам зафиксировать (рассказать) свое эмоциональное, душевное состояние на сей момент через «прогноз погоды», т. е. сказать о том, какими погодными признаками можно охарактеризовать собственное душевное состояние: какому времени года соответствует? Пасмурно или ясно? Какое время суток? Какая температура? (при определении температуры задается жесткое условие – определить температуру в интервале от 0 до 10).

Затем каждый ученик по цепочке рассказывает о своем душевном, эмоциональном состоянии, последний признак этого состояния (температуру) фиксирую по каждому ученику магнитом на доске.

После того, как высказались все ученики, между магнитами рисуется линия – температурный график.

Предлагаю ученикам проанализировать его, высказать свое отношение к нему.

Подводя итого, отмечаю, что каждый из участников является индивидуальностью, каждый имеет свое состояние, свое мироощущение, построенный график подтверждает это. И всем нам, таким разным, предстоит сегодня вместе поработать.

2.  Актуализация ранее изученного материла

Организую работу в парах по разгадыванию кроссворда с последующим фронтальным обсуждением. По окончании предлагаю учащимся проанализировать степень усвоения пройденного материала, свою подготовку к занятию.

3.  Изучение нового материала

Метод «Перекрестные группы»

Создаются 3 творческих группы по 3 человека. Каждой группе дается задание: в течение 4-6 минут прочитать и осмыслить свой фрагмент текста, быть готовыми к пересказу.

Группа №1

Что такое форматирование?

Что можно форматировать?

С помощью чего (каких команд) можно выполнить форматирование?

Группа №2

К чему приводит форматирование символов?

Какие свойства символов можно изменять?

Как выполнить форматирование символов?

Группа №3

Что позволяет изменить форматирование абзацев?

Какие свойства абзаца можно изменять?

Как выполнить форматирование абзацев?

Затем участникам в группах предлагается рассчитаться по порядковым номерам (например, на первый-третий). Создаются творческие группы нового состава (в одну группу объединяются все «первые» номера, во вторую – «вторые», в третью – «третьи» номера). В группах нового состава каждый учащийся презентует (пересказывает) свой фрагмент текста другим участникам группы (реализуется принцип взаимообучения).

После реализации метода, каждой группе предлагаю продумать записи для краткого конспекта темы (что следует записать в тетрадь? как это можно сделать: схема, таблица, рисунок). По истечении 2-3 минут заслушиваются варианты каждой группы, выбирается наиболее оптимальный:

4.  Формирование первоначальных приемов форматирования символов

Для отработки практических навыков, предлагаю учащимся занять свои места за ПК и выполнить задания урока 25 (тетрадь на печатной основе). При необходимости консультирую учащихся.

5.  Рефлексия состоявшегося взаимодействия

Метод «Прогноз погоды»

Предлагаю учащимся, как и в начале занятия, зафиксировать свое эмоциональное, душевное состояние на конец урока. После того, как все учащиеся выскажутся, строим новый график «настроения». Предлагаю сравнить получившиеся графики, сделать выводы.

6.  Информирование о домашнем задании

Ответить на вопросы после п.17.

Таким образом, можно говорить о том, что использование интерактивных методов обучения служит формированию ключевых компетенций, призванных помочь ученику стать не только компетентным специалистом, профессионалом, но и личностью, способной адаптироваться в различных жизненных ситуациях.

Список использованных источников

1.  Интерактивные методы обучения: учебно-методическое пособие / . - Минск: ТетраСистемс, 2011, - 224 с.

2.  http://www. eidos. ru/journal/2007/0930-14.htm

3.  http://www. eidos. ru/journal/2002/0423.htm