Основная образовательная программа основного и среднего общего образования (стр. 8 )

портрет выпускника средней школы

Это – гражданин:

·  любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

·  осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

·  креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;

·  владеющий основами научных методов познания окружающего мира;

·  мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

·  готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,

·  проектную и информационно-познавательную деятельность;

·  осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;

·  уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

·  осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;

·  подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;

·  мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

VIII. ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с

учетом опыта работы школы по данной проблематике.

В основе программы лежат следующие принципиальные положения:

1. коррекционная работа включается во все направления деятельности ОУ

2.Содержание коррекционной программы обеспечивает преемственность образовательного процесса в ОУ (детский сад –начальная школа; начальная школа – основная школа) и дополняет традиционное образование.

Программа направлена на: максимальное содействие личностному и интеллектуальному развитию школьников;  выявление причин затруднений в учебной деятельности, преодоление этих затруднений овладение навыками адаптации учащихся к социуму; психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении; развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ:

Диагностико - коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества:

формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития и формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей.

Психопрофилактическая работа направлена на обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей и включает в себя:

обеспечение психологической безопасности ребёнка

разработку  и  внедрение развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.

Психологическое просвещение направлено на приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

УУД  делятся на четыре основные группы:

I. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

II. Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

1) действие смыслообразования;

2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

 III. Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

 - контроль в форме сличения способа действия и его результата;

- коррекция;

- оценка;

- волевая саморегуляция.

IV. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.

Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся в подготовительной группе структурного подразделения «Детский сад». Все воспитанники подготовительной группы являются будущими первоклассниками.

Этапы коррекционной работы	Мероприятия	Срок реализации	Результат	Ответственные
I этап. Детский сад. Подготовительная группа	1.Мониторинг готовности к школьному обучению (комплексная методика Г. Витцлак «Способность к школьному обучению») 2. Психолого-педагогический консилиум в СП «Детский сад» 3. Родительские собрания «Школа для родителей» 4. Индивидуальные консультации родителям, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности УУД и могут испытывать трудности в адаптации к школе. 5.Организация занятий логопедической группы для детей с нарушениями речи. 6. Цикл коррекционно-развивающих занятий «Я познаю мир» 6.Заключительный психолого-педагогический консилиум с приглашением педагогов начальной школы по итогам подготовки к школьному обучению	Октябрь-ноябрь – 1 срез Май -2 срез Ноябрь, март, Декабрь, март, май Январь-май Сентябрь-май Март, апрель Май	Аналитические справки по мониторингу для администрации ОУ Индивидуальные коррекционные программы для детей, имеющих трудности с усвоением программы ДОУ Рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Повышение педагогической культуры родителей Снятие барьеров в общении. Повышение уровня речевого развития. Пополнение словарного запаса. Создание развивающего речевого пространства. Сотрудничество с родителями (выполнение заданий учителя-логопеда) Сплочение коллектива, развитие познавательных процессов, профилактика й тревожности Карты индивидуально-психологического сопровождения. Комплектация 1 класса.	Педагог-психолог Специалисты школьной службы сопровождения педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, педагог, отв. за здоровье. Учитель-логопед Педагог-психолог Специалисты службы сопровождения, администрация, учитель начальной школы
II этап 1 класс Первичная социальнопсихологическая адаптация детей к школе	1.Диагностика: Выявление состояния здоровья учащихся, мониторинг заболеваемости, индекс здоровья класса, срезы на утомляемость (теппинг-тест). Составление социального паспорта класса Исследование доминирующей мотивации учения (методика ) Исследование личностной тревожности (методика «Шкала тревожности» Кондаша) 2. Проведение по результатам диагностик и наблюдения за детьми в первые месяцы обучения просветительской работы с родителями первоклассников (родительское собрание, групповые и индивидуальные консультации), направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям. 3.Психолого-педагогический консилиум по результатам исследований с приглашением учителей начальной школы, специалистов службы сопровождения.	Сентябрь-январь	Аналитическая справка для администрации и педагогов, работающих с 1 классом. Повышение психологической культуры педагогов и родителей. Рекомендации, выработанные консилиумом, направленные на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников и осуществления их психолого-педагогической поддержки	Специалисты службы Сопровождения. Учителя начальной школы, Специалисты службы сопровождения. Учителя начальной школы, Специалисты службы сопровождения, администрация
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации	1. Выявление группы слабоуспевающих младших школьников, изучение их познавательных затруднений и учебных возможностей 2. Выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения данной группы детей. 2.Углублённая психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий. -Проба на запоминание «10 слов» (), -Визуальные репродукции (10 фигурок), -Корректурные пробы на внимание (Бурдон, Пьерон-Рузер), -Методики «Исключение лишнего», «Аналогии», «Противоположности» «Классификация» (Выготский Б. В.), -Свободная классификация (), -«Разрезные картинки» (Бернштейн). 3. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики. Анкета для родителей по изучению познавательных затруднений школьников. 4. Составление индивидуальных коррекционных программ для детей, имеющих трудности с формированием УУД. 5. Организация комплексного обследования нуждающихся детей детским психиатром и специалистами РПМПК. 6.Школа имеет право на обучение детей, имеющих протоколы районной  ПМПК, относящихся к группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) VII вида 7. Индивидуальная работа с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы, с детьми группы риска и находящимися в СОП:	Со 2 полугодия 1 класса и по мере необходимости во 2 и 3 классе.	Анализ трудностей в обучении. Анализ школьной документации на предмет успеваемости детей Выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ Отслеживание динамики формирования УУД до и после проведённых занятий. Определение дальнейшего образовательного маршрута Увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности; повышение качества образования и воспитания школьников в целом. Адаптация в школьном социуме, осмысление своего социального окружения, освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей	Педагог-психолог, Учитель начальной школы, администрация Педагог-психолог, учитель начальной шк. Специалисты службы Сопровождения Учитель начальной школы, социальный педагог и другие специалисты СП Социальный педагог, Классные руководители Педагог-психолог

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: