Методология и методы научного исследования (стр. 5 )

10. Преобразование вопросов в проблемные.

11. Выполнение творческих заданий.

12. Самоанализ научно-исследовательской деятельности.

13. Обработка статистических данных.

14. Подбор методик научного исследования.

ПФ – 6 Контрольная работа

Практико – ориентированные задания

Задание 1.

Сформулируйте цель научного исследования по любой из предлагаемых тем: 1. «Формирование профессионально-ценностного самоотношения студентов педвуза». 2. «Формирование профессионально-компетентностной культуры будущего учителя ». 3. «Формирование этнокультурной компетентности у студентов педвуза».

Методические рекомендации Цель - это замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Цель исследования - это мысленное предвидение его результата. Структура цели включает в себя: целевой объект, целевой предмет и целевое действие.

Задание 2.

Сформулируйте тему и объект исследования, в котором выделен следующий предмет исследования: ·  способы и педагогические условия реализации педагогической поддержки профессионально-творческого саморазвития студентов педвузов; ·  педагогические условия и способы становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя.

Методические рекомендации Определение предмета исследования. Предмет исследования (какие присущие ему отношения, аспекты и функции выделяет исследователь для изучения?): - все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения; - в предмет включаются только те элементы объекта, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе; - в предмете в концентрированном виде заключены направления поиска нового знания. Постройте свой ответ по следующей схеме: Предмет исследования: Представляет собой… Включает… Обеспечивает…. Предполагает….

Задание 3.

Сформулируйте тему и предмет исследования, в котором выделен следующий объект исследования: ·  процесс формирования прогностических умений у студентов педагогического вуза; ·  профессионально-творческое саморазвитие студентов педагогического вуза в процессе их профессиональной подготовки.

Методические рекомендации Объект исследования. Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? Объектом является: -  та область социально-педагогической реальности, которая существует независимо от сознания исследователя, объективно, содержит в себе противоречие и порождает проблему, обнаруженную педагогом-исследователем. -  круг явлений, на которые направлено внимание исследователя; -  определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит источником необходимой для исследования информации, своеобразным полем научного поиска; -  в одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. Постройте свой ответ по следующей схеме: Объект исследования: Представляет собой… Включает… Обеспечивает…. Предполагает….

Задание 4.

Напишите рецензию статьи: , . Скрытое управление людьми как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся подросткового возраста // Молодой ученый.- № 1, 2014.- С. 526-528.

Методические рекомендации Понятие рецензии. Рецензия – письменный разбор научного текста (статьи, курсовой или дипломной работы, рукописи, диссертации) План рецензии включает в себя: 1.  Предмет анализа (тема, жанр рецензируемой работы). 2.  Актуальность темы статьи. 3.  Краткое содержание рецензируемой статьи, её основные положения. 4.  Общая оценка работы рецензентом. 5.  Недостатки, недочеты работы.

Задание 5.

Вам предлагается следующая тема исследования «Формирование исследовательской компетентности будущих педагогов». Продумайте и предложите программу констатирующего и формирующего этапов эксперимента по данной теме.

Методические рекомендации Обоснуйте свою позицию, опираясь на основные методологические характеристики исследования (объект, предмет, цель и задачи, гипотезу исследования). Постройте свой ответ на следующих вопросах: 1.  В чём заключается специфика метода эксперимента? 2.  Почему эксперимент называют комплексным методом? 3.  Чем квазиэксперимент отличается от эксперимента? 4.  На решение каких задач исследования направлен педагогический эксперимент? 5.  Какие виды экспериментов в сфере образования можно выделить? 6.  Каковы особенности каждого вида эксперимента? 7.  Охарактеризуйте основные этапы проведения эксперимента. 8.  Чем определяется эффективность опытно-экспериментальной работы? 9.  Что важнее в эксперименте: подробно разработанная методика или обеспечение условий реализации предлагаемой экспериментатором программы преобразования объекта исследования?

УФ -2 Коллоквиум

1.  Сущность и специфика педагогического исследования.

2.  Основы методологии в педагогике: теории, учения, подходы, принципы.

3.  Логика педагогического исследования, взаимосвязь его основных методологических характеристик.

4.  Разработка программы исследования.

5.  Экспериментальный план.

6.  Социально-психологические, педагогические, организационные условия реализации педагогического эксперимента.

7.  Диссертация по педагогике.

8.  Характеристика основных методов научно-педагогического исследования.

УФ -12 Примерные вопросы для зачета

1. Понятия «проблема», «вопрос», «проблемная ситуация»: общее и различное.

2. Факторы стимулирования исследовательского поиска.

3. Критерии успешности исследовательского поиска.

4. Мониторинг процесса и результатов исследования.

5. Объект и предмет педагогического, психолого-педагогического исследования: общее и особенное.

6. Объект и предмет исследования: общее и особенное.

7. Идея, замысел, гипотеза как теоретическое ядро исследования.

8. Гипотеза исследования – свойства, требования к постановке, отличия по параметрам, структура и алгоритмы, функции в исследовании.

9. Понятийно-терминологический аппарат педагогики и управления школой.

10. Методы эмпирического исследования – наблюдение, беседа, интервью, анкетирование.

11. Специфика анкетирования, интервью, беседы и группового опроса.

12. Тестирование и требования к проведению тестирования.

13. Наблюдение и его исследовательские возможности.

14. Изучение продуктов деятельности.

15. Математические методы исследования. Моделирование.

16. Герменевтические методы в науке и педагогике.

17. Применение статистических методов и средств формализации в научном исследовании по педагогике и управлению.

18. Правила объективности диагностики в исследовании.

Задания к зачету

Вариант №1. В соответствии с темой магистерской диссертации изложить в письменной форме компоненты научного аппарата исследования: актуальность, противоречие, проблема, цель и задачи исследования, предмет, объект, гипотеза и методы исследования. Составление тезауруса по конкретной научной проблеме.

Вариант №2. Устно ответить на один из вопросов.

9.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.

10.  Образовательные технологии.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО в программе данного курса предусмотрено использование в учебном процессе спектра активных и интерактивных образовательных технологий.

1. Технологии проблемного обучения – организация образовательного процесса, которая предполагает постановку проблемных вопросов, создание учебных проблемных ситуаций для стимулирования активной познавательной деятельности студентов.

Примеры форм учебных занятий с использованием технологий проблемного обучения:

Практическое занятие в форме практикума – организация учебной работы, направленная на решение комплексной учебно-познавательной задачи, требующей от студента применения как научно-теоретических знаний, так и практических навыков.

Практическое занятие на основе кейс-метода («метод кейсов», «кейс-стадии») – обучение в контексте моделируемой ситуации, воспроизводящей реальные условия научной, производственной, общественной деятельности. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

2. Игровые технологии – организация образовательного процесса, основанная на реконструкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий.

Примеры форм учебных занятий с использованием игровых технологий:

Деловая игра – моделирование различных ситуаций, связанных с выработкой и принятием совместных решений, обсуждением вопросов в режиме «мозгового штурма», реконструкцией функционального взаимодействия в коллективе и т. п.

Ролевая игра – имитация или реконструкция моделей ролевого поведения в предложенных сценарных условиях.