• средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);
• вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);
• комплексные средства (дистанционные учебные курсы).
2. По функциям в организации образовательного процесса:
• информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);
• интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);
• поисковые (каталоги, поисковые системы).
3. По типу информации:
• электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы);
• электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);
• электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);
• электронные и информационные ресурсы с аудио - и видеоинформацией (аудио - и видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);
• электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).
3. По формам применения ИКТ в образовательном процессе:
• урочные;
• внеурочные
4. По форме взаимодействия с обучаемым:
• технология асинхронного режима связи – «offline»;
• технология синхронного режима связи – «online».
6.1. Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях
Семестр | Вид занятия (Л, ПР, ЛР) | Используемые интерактивные образовательные технологии | Количество часов |
9 | Л | - | - |
ПР | Базы данных Электронный библиотечный каталог Мультисредовая система Электронный учебник Глобальная сеть Интернет Компьютерные технологии контроля знаний | 10 | |
ЛР | - | - | |
Итого: | 10 |
7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Цель контроля: диагностика уровня обученности магистрантов по дисциплине и овладения ими системно-управленческой компетентностью.
Виды контроля: входной, текущий, рубежный и итоговый.
Входной: тестирование;
Текущий: проводится между учебными элементами с целью реализации обратной связи усвоения данного блока материала дисциплины с использованием различных методов (написание эссе, кейсов, составление схем, таблиц, проектов, конспектов, подготовка презентаций и т. п.);
Рубежный: обязательно проводится с целью определения уровня освоения содержания изученного материала через проведение тестов, контрольных работ, выполнение проектов.
Итоговый: зачет проводится с целью оценки уровня овладения компетентностью в ходе собеседования по вопросам либо путем накопления необходимого количества баллов.
Программа итогового контроля
Итоговый контроль предполагает:
- установление уровня осознанного овладения магистрантами системой знаний в области теории и практики организации профессиональной деятельности;
- определение уровня владения и применения исходных теоретических положений для анализа конкретных профессиональных ситуация;
- выявление уровня овладения компетенциями.
Форма итогового контроля: зачет, экзамен.
Варианты проведения итогового контроля
1 вариант. Магистранты могут получить зачет по итогам выполнения всех заданий СРС и активной работы на занятиях.
Для получения автоматического экзамена необходимо набрать от 51 до 100 баллов.
2 вариант. Если магистрант в течение семестра набирает менее 50 баллов за каждый или часть кредитов, он сдает зачет в виде выполнения тестовых заданий по каждому кредиту или в виде собеседования по вопросам.
Вопросы к зачету
1. Предмет и задачи психологической службы образования.
2. Место психологической службы в структуре образования страны.
3. Становление психологической службы за рубежом.
4. Роль психологической службы в образовании.
5. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа. Задачи педагога-психолога в ДОУ.
6. Задачи школьного педагога-психолога.
7. Задачи и содержание работы центров психологической службы образования.
8. Показатели эффективности деятельности психолога образования
9. Профессионально важные качества педагога-психолога образования.
10. Психологическое просвещение как вид работы психолога образования: цели, задачи, содержание.
11. Психопрофилактическая работа: цели, задачи, содержание.
12. Особенности психодиагностической работы. Психологический диагноз.
13. Система развивающей работы педагога-психолога. Отличие развивающей работы от
развивающего обучения.
14. Принципы и метод коррекционной работы психолога образования.
15. Типы психологических рекомендаций и их осуществление.
16. Этические принципы деятельности психолога образования.
17. Документация психолога, работающего в образовательном учреждении.
18. Модели психологической службы.
19. Концепция психологической службы образовательного учреждения. Особенности
построения концепции психологической службы.
20. Правовые аспекты работы психолога в образовательных учреждениях.
21. Особенности работы психолога с педагогическим коллективом.
22. Проблемы построения отношений: психолог – администрация.
23. Инструментарий и техническое обеспечение профессиональной деятельности
специалиста-психолога.
24. Общее понятие о практической психологии. Основные сферы функционирования
практических психологов.
25. Психологическая служба в системе образования России. Ее структура, цели, задачи.
26. Профессиональная компетенция педагога-психолога в образовательном учреждении.
27. Понятие психолого-педагогического сопровождения: цели, задачи и содержание.
28. Планирование психолого-педагогической деятельности в системе образования.
29. Нормативные документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога в системе образования.
30. Психолого-педагогический консилиум как один из перспективных методов работы педагога-психолога: сущность, организация, проведение.
31. Содержание и особенности организации работы с родителями.
32. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста.
33. Методика работы психолога с младшими школьниками.
34. Технология работы с подростками.
35. Технология решения психологических проблем учащихся старших классов.
36. Методика работы педагога-психолога с детьми группы риска.
8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
8.1. Основная литература
1. Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога // Школьный психолог. -2003. - № 32. – С.5-12.
2. Овчарова практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: Сфера, 2000.
3. Овчарова психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. Университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
4. Практическая психология образования / Под ред. . Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Сфера, 2000. – 528с.
5. Рогов книга практического психолога. КН. 1 – ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 383 с.
6. Чиркова служба в детском саду. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 220 с.
7. Шаповаленко психология. – М.: Гардарки, 2005. – 349 с.
8. Школьный психолог 2000 – 2007.
8.2. Дополнительная литература
1. Абрамова психология: Учебник для студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 512с.
2. Битянова психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298с.
3. Ветрова психологического здоровья. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 192с.
4. , Морева диагностика и развития личности в инновационных образовательных учреждениях. – Тюмень, 1995. – 19с.
5. Детский практический психолог: Программы и методические материалы / , и др. – М.: Академия, 2001. – 256с.
6. Овчарова психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 240с.
7. Практическая психология для преподавателей / Под ред. . – М., 1997.
8. Психолого-педагогическая практика в системе образования / , , . – М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1998. – 288с.
9. Работа психолога в начальной школе / , , . – М.: Совершенство, 1998. – 352с.
10. , Ступницкая психолога и педагога в учебном процессе. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 160с.
11. Яковенко общения: уроки психологии в школе. – Тобольск: ТГПИ, 1998. – 50с.
12. Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы / Под ред. . – М.: Сфера, 1999. – 256с.
8.3. Периодические издания
· Администратор образования |
· Вестник МГГУ им. Серия «Педагогика и психология» |
· Вестник МГУ, Серия 20. Педагогическое образование |
· Вестник образования |
· Вестник педагогических инноваций |
· Вестник развития науки |
· Вопросы образования |
· Вопросы психологии |
· Журнал практического психолога |
· Инновации в образовании |
· Инновационная деятельность |
· Качество. Инновации образования |
· Методы менеджмента качества |
· Народное образование |
· Наука и школа |
· Новое в психолого-педагогических исследованиях |
· Образование и наука. Известия Уральского отделения РАН |
· Образование и право |
· Образовательная политика |
· Образовательное учреждение XXI века. Инновации и управление качеством |
· Образовательные технологии |
· Открытое образование |
· Педагогические измерения |
· Педагогические технологии |
· Педагогическое образование и наука |
· Психологическая диагностика |
· Психологическая наука и образование |
· Психологический журнал |
· Психология в вузе |
· Психология обучения |
· Психолого-педагогический поиск |
· Стандарты и мониторинг в образовании |
8.4. Интернет-ресурсы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
