Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного ВУЗа у курсантов младших курсов (стр. 2 )

Методы исследования:

Теоретические – анализ и синтез, обобщение и конкретизация, систематизация, моделирование.

Эмпирические – наблюдение (прямое и косвенное), диагностические (анкетирование, тестирование, ранжирование), прогностические (метод экспертных оценок), экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент), статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация).

База исследования. Экспериментальной базой исследования явился Ставропольский военный институт связи Ракетных войск. Исследованием было охвачено 380 курсантов, 32 офицера-воспитателя, 20 человек профессорско-преподавательского состава. Исследование проводилось в течение трех лет и имело три этапа.

Этапы исследования.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) изучалось состояние проблемы формирования готовности курсантов к обучению в вузе, определялись цель, задачи и основные направления исследования. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, границы, гипотеза, методика организации, понятийно-категориальный аппарат. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) изучался опыт организации военно-профессиональной подготовки, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, осуществлялись констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, апробация критериев оценки степени готовности курсантов, корректировалась методика мониторинга процесса формирования готовности курсантов.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) систематизировались и обрабатывались фактологический материал, результаты исследования, формулировались выводы, методические рекомендации, осуществлялось оформление диссертации.

Достоверность полученных результатов обусловлена методической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической и психологической работы, комплексным характером организации опытно-экспериментальной работы, устойчивой повторяемостью ее основных результатов; единством общенаучных и конкретных методов исследования, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся опытом.

Научная новизна исследования заключается в преодолении недостаточности адаптационного подхода к объяснению сущности, содержания процесса вхождения выпускников школы в военно-профессиональную среду; в обосновании научной целесообразности комплексного объединения социально-психологической и педагогической работы как средства формирования готовности курсантов к жизнедеятельности в условиях военного вуза. Впервые определен комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования готовности курсантов младших курсов: наличие модели готовности; учет особенностей образовательной среды военного вуза; система мер социально-психологической и педагогической поддержки курсантов; методическое обеспечение психологической работы; мониторинг эффективности процесса формирования готовности курсантов и своевременность учета его результатов; взаимодействие офицеров-воспитателей и преподавателей.

Теоретическая значимость выражается в обосновании научной необходимости введения нового понятия - «готовность курсантов младших курсов к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза», в уточнении, конкретизации определения понятия «образовательная среда военного вуза». Впервые разработаны модель готовности курсантов и показатели оценки степени ее сформированности в зависимости от биоритмических параметров; подтверждена закономерная связь: зависимость уровня готовности от степени сформированности коммуникативных способностей.

Практическая ценность исследования определяется следующим:

-  усовершенствована и апробирована методика организации социально-психологического тренинга, направленного на развитие адаптивных возможностей курсантов младших курсов;

-  разработана методика определения зависимости степени готовности курсантов к жизнедеятельности в военном вузе от комплекса факторов (сформированности умений учебного труда, познавательных способностей, типа оконченного курсантом общеобразовательного учреждения, нервно-психической устойчивости, физической подготовки и др.);

-  предложены форма для систематизации результатов наблюдения, система форм культурно-досуговой работы, памятка, отражающая этапы работы психолога во взаимодействии с командирами;

-  сформулированы методические рекомендации офицерам-воспитателям для проведения индивидуальной работы с курсантами-первокурсниками, для изучения их индивидуальных особенностей;

-  разработана система средств психолого-педагогической поддержки курсантов (система заданий и упражнений, рекомендации по организации самостоятельной работы, психологическое консультирование, психологическое обучение и просвещение и др.)

Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования психологической работы с призывной молодежью, улучшения работы психологической службы вуза, для повышения успешности взаимодействия психологов вуза, кураторов учебных групп, а также в системе повышения квалификации должностных лиц, ответственных за проведение воспитательной и психологической работы.

Положения, выносимые на защиту:

1.  Социально-психологические и педагогические особенности, трудности процесса вхождения курсантов младших курсов в военно-профессиональную среду (морально-психологические и физические перегрузки, наличие корпоративных установок, ценностных ориентаций, ограниченность социальных связей, контактов, отрыв от семьи, казарменный жизненный уклад, сочетание обучения с воинской службой, преобладание коллективных форм жизнедеятельности и авторитарность методов управления, строгий режим дня, военная дисциплина и др.) обусловили необходимость введения понятия «готовность курсантов к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза».

Укрупненными смысловыми единицами, отражающими содержание готовности, являются: профессиональная направленность; адаптационные возможности, морально-психологические и профессиональные качества.

Комплексное объединение социально-психологической и педагогической работы по формированию готовности позволяет обеспечить целостность следующих процессов: формирование учебных умений и навыков, развитие адаптивных способностей, формирование опыта воинской деятельности, межличностных отношений; усвоение корпоративных норм, требований; физическое развитие.

2.  Модель готовности курсантов к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза включает следующие компоненты: социально важные и профессионально значимые качества (интеллектуальное развитие, мотивационно-ценностные ориентации, физическая подготовленность, коммуникативные способности и др.); адаптационные возможности; опыт жизнедеятельности в военном вузе. Обобщенным понятием, интегрирующим структурные компоненты модели, является «готовность к учебной и воинской деятельности». Внешними факторами, обеспечивающими реализацию модели являются условия среды и психолого-педагогическое обеспечение.

3.  Организационно-педагогические и психологические условия обеспечения эффективности процесса формирования готовности курсантов к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза.

Организационно-педагогические условия:

обеспечение целостности воспитательной и психологической работы в вузе, применение разнообразных форм воспитательной работы, обеспечение взаимодействия преподавателей, офицеров-воспитателей, психологов вуза, методическое обеспечение процесса формирования готовности, своевременность использования результатов мониторинга процесса формирования готовности, использование педагогического потенциала родителей, внешней социально-педагогической среды.

Психологические условия: формирование положительного морально-психологического климата в коллективе, овладение офицерами-воспитателями методикой изучения степени сформированности у курсантов готовности, методическое обеспечение психологической поддержки курсантов, коррекция психологической помощи в зависимости от биоритмических особенностей личности курсанта, этапов формирования коллектива.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через участие в научно-практических конференциях, публикацию материалов в различных научных изданиях (всего опубликовано 5 научных работ, в том числе одна из них - в издании, включенном в список ВАК РФ).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе организации процесса воинского воспитания, проведения учебных занятий в Ставропольском военном институте связи

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 164 источника. Работа изложена на 173 страницах, содержит 7 рисунков, 10 таблиц, 11 приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснованы актуальность исследования, выявлены противоречия и сформулирована проблема, охарактеризован научный аппарат исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания организации процесса формирования готовности курсантов младших курсов к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза» рассматриваются феномен готовности к жизнедеятельности в военном вузе как психолого-педагогическая проблема, социально-психологические особенности адаптации курсантов-первокурсников к военно-профессиональной среде, содержание и организация психолого-педагогической поддержки процесса формирования готовности курсантов к жизнедеятельности в военном вузе, организационно-правовые и методические требования к обеспечению этого процесса.

Среда – это совокупность природных и социальных условий, в которых происходит развитие и деятельность общества, группы, индивида. Это социально-бытовая обстановка, в которой живет человек; совокупность людей, связанных общностью условий обстановки.

В учебном заведении характер обучения и воспитания зависит не только от совокупности применяемых технологий обучения и воспитания, но и от характера окружающих обстоятельств, условий. В таком случае необходима актуализация понятия «образовательная среда». Под обучающе-воспитывающей средой в педагогике понимается образ функционирования конкретного образовательного учреждения или нескольких учреждений одного типа, как, например, военно-учебные заведения (, , ).