Данная модель служит целевым ориентиром при проектировании системы организационно-педагогических, психологических и методических мер по обеспечению психолого-педагогической поддержки курсантов в период
формирования их готовности к условиям военного вуза.
Во второй главе «Условия повышения эффективности процесса формирования готовности курсантов младших курсов к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза» выявляются организационно-педагогические, психологические, методические условия, средства организации процесса формирования готовности курсантов, определяется его методическое обеспечение, обосновывается технология организации мониторинга степени сформированности у курсантов необходимых для обучения в военном вузе качеств. Эффективность проектирования процесса формирования готовности к жизнедеятельности в военном вузе, морально-психологической готовности зависит от информационного обеспечения учебно-воспитательной работы, работы методической службы, работы психологов.
 |
Рисунок 1 - Модель готовности курсантов первого курса к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза
Такое информационное обеспечение, систематизация результатов психолого-педагогической диагностики – важное условие перехода от традиционного сбора сведений к психолого-педагогическому мониторингу.
Основными организационно-педагогическими условиями формирования у курсантов-первокурсников готовности к жизнедеятельности в военном вузе являются следующие:
- методическое обеспечение процесса формирования у курсантов умений и навыков учебного труда;
- целенаправленная система мер по формированию морально-психологической устойчивости курсантов;
- обеспечение взаимодействия командиров-воспитателей и преподавателей в организации и проведении воспитательной и психологической работы;
- овладение офицерами-воспитателями методиками изучения индивидуальных особенностей курсантов.
Основными психологическими и педагогическими средствами организации работы по формированию у курсантов готовности к жизнедеятельности в военном вузе являются: проектирование психологической работы в тесном единстве с учебной, воспитательной, культурно-досуговой деятельностью, качественное проведение отбора на основе рекомендуемых диагностических методик, изучение, учет индивидуальных особенностей личного состава, своевременное доведение их результатов до командного состава, выработка методических рекомендаций.
Основными видами деятельности психологической службы вуза, психолога являются: психодиагностика, психологическая помощь, психотерапия, психокоррекция, психореабилитация, психопрофилактика и психогигиена.
Методическое обеспечение психологической работы включает:
- разработку, систематизацию руководящих, планирующих документов;
- систематизацию, анализ результатов обследований, выработку соответствующих рекомендаций;
- разработку программы, рекомендаций для проведения тренинга (социально-психологический тренинг, тренинг умений и др.);
- проектирование сценариев проводимых мероприятий;
- разработку критериев, показателей оценки степени готовности к жизнедеятельности в военном вузе.
Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности применяемого комплекса организационных, методических и психолого-педагогических мер, направленных на реализацию модели готовности курсантов к жизнедеятельности в военном вузе.
В качестве критериев оценки степени готовности были определены: когнитивный (умения учебного труда, знания об условиях, нормах жизнедеятельности в военном вузе, представления об индивидуальных познавательных способностях, морально-психологических особенностях, понимание способов самоподготовки к военной профессии); мотивационно-ценностный (отношение к военной профессии как ценности); морально-волевой (адаптивный потенциал, нервно-психическая устойчивость, моральная нормативность, психологическая совместимость); коммуникативно-организаторский (коммуникативные способности, социометрический статус в группе, общение, взаимоотношения в коллективе); физическая подготовленность; деятельностный критерий (самостоятельность, организаторские способности, обучение, участие в воспитательных мероприятиях, результаты учебы, воинской службы, дисциплина, поведение в быту). В соответствии с критериально-уровневым подходом выделены высокий, средний и низкий уровни сформированности изучаемого параметра. На основе установления средних величин выделялись уровни сформированности готовности курсантов к жизнедеятельности в военном вузе.
Одним из наиболее важных показателей степени готовности курсанта к жизнедеятельности в военном вузе, имеющим интегративный характер, является его отношение к военной службе (интерес к профессии, мотивы поступления в военный вуз, причины выбора профессии офицера). Другими не менее важными показателями готовности могут быть: самооценка курсантами своих профессиональных и морально-психологических качеств; отношение к служебным обязанностям; отношение к коллективу как к ценности.
Исследование показало, что по большинству параметров наблюдаются положительные изменения за последние три года. Качественный анализ результатов за 2006 год позволил сделать ряд обобщений, выводов.
Большинство курсантов осознанно выбрало военную профессию, испытывает чувство удовлетворения от правильности выбора специальности. Лишь 3,8% проявляют колебания, неуверенность в том, что выбранная специальность соответствует их ожиданиям. Но в то же время нельзя не заметить, что за время обучения в вузе представление о профессии офицера изменилось в худшую сторону у 20,4% курсантов. Хотели бы перейти на другую специальность, не связанную с военной службой 17,7% (при этом затруднялись с ответом 26,9% курсантов). Также можно сделать вывод о том, что при выборе военной профессии курсанты руководствуются прагматическими соображениями: не самое низкое социальное положение (19,9%), ожидание жилья (38,2%), льгот (24,7%). Более всего в ряду ценностей после ожидания жилья занимает место возможность получить бесплатное образование (36,6%).
Вызывает чувство удовлетворения и то обстоятельство, что есть курсанты, которые ориентируются не только на прагматические, но и духовные ценности: интересная профессия (23,7%), воинская честь, достоинство (33,9%). Однако у командиров, преподавателей, офицеров-психологов не может не вызывать тревоги тот факт, что немалая часть курсантов не чувствует себя уверенно в военной среде, не видит себя в военной карьере, тяготится воинской дисциплиной (9,7%), испытывает дискомфорт от однообразия армейской жизни (17,7%), испытывает чувство незащищенности (17,7%), подумывает о возможностях хорошо устроиться в гражданских профессиях (17,7%). Некоторые курсанты прямо заявляют, что учатся без желания (по необходимости) – таких 5,9%, думают об увольнении 1,1%. Итого 7% по существу отказываются в выборе для себя военной профессии в дальнейшем. Поступили в военный вуз, так как не было других вариантов 9,7% курсантов, по настоянию родителей - 10,2%. Именно эти курсанты относятся к так называемой группе риска и имеют наименьшие показатели степени готовности к обучению в вузе, несмотря на то, что некоторые из них могут иметь хорошие оценки в учебе и по физической подготовке. К этой же группе риска следует отнести и тех курсантов, которые военную службу воспринимают как скучную, однообразную, неинтересную (11,3%), тяжелую и изматывающую (6,5%), что вместе составляет 17,8%.
В процессе опытно-экспериментальной работы был накоплен, обобщен материал, позволяющий оценивать степень готовности к условиям вуза курсантов в зависимости от ряда факторов: 1) месяца рождения, 2) места проживания до поступления в военный институт, 3) состава семьи, 4) типа оконченного образовательного учреждения, 5) познавательных способностей, 6) полученных в образовательном учреждении оценок, 7) коммуникативных способностей, 8) нервно-психической устойчивости, 9) психологической совместимости, 10) статуса в коллективе, 11) занятий спортом до поступления в ввуз.
В первую очередь необходимо было выявить курсантов с низким уровнем готовности к жизнедеятельности в военном вузе, так как именно они в большей мере, по сравнению с другими, нуждаются в психолого-педагогической поддержке командиров, преподавателей, психологов.
В зависимости от месяца рождения низкая степень готовности свойственна курсантам, родившимся в ноябре (в группу риска входит 25 % курсантов), в июне – 16 %, в декабре, июле – 15,5 %.
В зависимости от места проживания курсантов до поступления в ввуз низкая степень готовности свойственна: проживавшим в селе – 16,2%, проживающим в городе – 15,9%, в большом городе – 9,8%.
В зависимости от состава семьи низкая готовность присуща: полная семья – 13,9%, сироты – 22,2%, без матери – 14,3%, без отца – 13,1%.
В зависимости от типа образовательного учреждения низкая готовность проявляется: у выпускников суворовских училищ – 0,0%, у выпускников средних технических заведений – 22,2%, средних специальных – 17,9%, имеющих полное среднее образование – 14,4%.
У имеющих недостаточные познавательные способности низкая готовность свойственна 25,0% курсантов, у имеющих удовлетворительные способности – 20,5%. У имевших в школе, техникуме удовлетворительные оценки низкая готовность обнаруживается у 14,9% курсантов, у имевших хорошие оценки – у 14,6% курсантов, среди отличников – 5,3%.
Таким образом, полученные результаты, позволяют рекомендовать командирам, преподавателями, психологам ввуза особое внимание обратить на развитие у курсантов нервно-психической устойчивости и коммуникативных способностей, т. к. именно по этим параметрам наблюдается наибольший процент курсантов с низкой готовностью к условиям военного вуза.
Проведение диагностических замеров на протяжении нескольких лет (с 2003 по 2007 год) позволило выявить динамику изменения количества курсантов с пониженным уровнем военно-профессиональной готовности (рисунок 2).
|
|
|
|
Рисунок 2 - Динамика изменения количества курсантов с пониженным уровнем готовности к условиям военного вуза в %
В качестве одной из особенностей подготовки курсантов к жизнедеятельности в военном вузе следует назвать необходимость учета биоритмического статуса курсанта. В ходе исследования установлено, что у большинства курсантов с пониженными адаптационными способностями день рождения в ноябре.
Обобщение, систематизация результатов, полученных на этапе констатирующего эксперимента, позволили определить комплекс организационных, психолого-педагогических, научно-методических мероприятий, необходимых для интенсификации процесса формирования у первокурсников готовности к обучению в военном вузе.
Организационные и психолого-педагогические мероприятия были рекомендованы офицерам-воспитателям и преподавателям в ходе проведения учебной и внеучебной работы и реализовывались на этапе формирующего эксперимента.
Опытная работа, результаты констатирующего эксперимента позволили сделать заключение о недостаточности используемых диагностических мероприятий для повышения эффективности процесса формирования готовности.
Для преодоления этих недостатков было принято решение включить в диагностическую программу диагностику дополнительных параметров, дающих более полное представление о процессах, характеризующих сущность феномена готовности к обучению в вузе. В общем виде (вместе с традиционно используемыми) диагностическая программа включает следующие параметры:
1) адаптационный потенциал (общие данные согласно методике «Адаптивность»); 2) нервно-психическая устойчивость; 3) коммуникативные способности; 4) познавательные способности; 5) моральная нормативность; 6) психологическая совместимость; 7) социометрический статус в группе; 8) успеваемость; 9) военно-профессиональная мотивация; 10) самостоятельность; 11) организаторские способности.
Эффективность указанных мероприятий проверялась на этапе контрольного эксперимента.
Особенность авторского подхода к проектированию процесса формирования готовности курсантов, оценке степени ее сформированности заключается в выявлении курсантов с низкой адаптивностью в соответствии с указанными факторами: в зависимости от месяца рождения, степени сформированности коммуникативных способностей, полученного образования, полученных оценок, нервно-психической устойчивости, занятий спортом, статуса в коллективе, уровня развития познавательных способностей.
Сравнение полученных результатов помогает увидеть различия в динамике положительных приращений особенно ярко по таким параметрам, как: моральная нормативность (на высоком уровне разность составила 21,3%); самостоятельность (разность – 18,0%); военно-профессиональная мотивация (16,4%); социометрический статус в группе (14,8%); познавательные умения (13,1%). По другим параметрам также наблюдаются заметные изменения. Например, наиболее трудными сферами являются коммуникативные способности и нервно-психическая устойчивость, однако и здесь наблюдаются положительные изменения (на высоком уровне разность составила 11,5%), что подтверждает эффективность проведения предложенного комплекса мероприятий, убеждает в наличии в них потенциальных психолого-педагогических возможностей. Полученные результаты по параметру «Коммуникативные способности» представлены на рисунке 3.
В начале эксперимента
контрольная группа экспериментальная группа
В конце эксперимента
контрольная группа экспериментальная группа
Увеличение (уменьшение) параметров ( показателей)
контрольная группа | экспериментальная группа | ||||
коммуникативные способности | коммуникативные способности | ||||
выс. значения | ср. значения | низ. значения | выс. значения | ср. значения | низ. значения |
на 5,1% | на 0,0% | на -5,1% | на 11,5% | на 8,2% | на -19,7% |
Низкие значения экспер. группы уменьшились по сравнению с контр. группой в 3,9 раза.
Высокие значения экспер. группы увеличились по сравнению с контр. группой в 2,3 раза.
Рисунок 3 - Сравнительная характеристика динамики положительных приращений у курсантов КГ и ЭГ по параметру «Коммуникативные способности»
Заключение
1. Эффективность процесса формирования готовности курсантов к обучению в военном вузе зависит от учета офицерами-воспитателями, психологами внешних и внутренних факторов, оказывающих воздействие на личность курсанта. Чем больше по своему содержанию, направлению мероприятия отвечают объективным условиям, тем результативнее становится работа с первокурсниками. В свою очередь соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых протекает учеба курсантов, способствует успешному преодолению трудностей, повышению степени готовности курсанта к жизнедеятельности военного вуза.
2. Успешному формированию готовности курсантов способствуют совершенствование воспитательной работы, применение комплекса организационных и психологических мероприятий, создание условий для адаптации курсантов.
3. Наиболее важными условиями, средствами повышения эффективности процесса формирования готовности являются:
- качественное выполнение перспективных планов подготовки курсантов;
- обеспечение единства требований командиров и преподавателей, организация наставничества;
- обеспечение единства обучения и воинского воспитания;
- методическое обеспечение психологической работы, овладение командирами методиками изучения индивидуальных и групповых особенностей курсантов;
- проведение командирами совместно с психологами тренингов, практикумов по повышению у курсантов мотивации к военной профессии, к самовоспитанию;
- ведение документации, отражающей изменение степени готовности курсантов, эффективность применяемых мер.
- овладение активными и интерактивными методиками обучения, внедрение информационных технологий, повышающих интерес курсантов к содержанию изучаемых дисциплин, развивающих познавательные способности.
4. Психологическая подготовка курсанта – это комплекс мероприятий по формированию у него психологической устойчивости, эмоциональных и волевых качеств, необходимых для выполнения боевой задачи, позволяющих бороться со страхом, повысить переносимость физических и психологических нагрузок, приобрести умение действовать активно, инициативно. Психологическая подготовка – это залог качественной и быстрой реализации военнослужащим своего профессионального потенциала. Умелая и систематическая подготовка курсантов значительно повышает их психологическую устойчивость, формирует способность принимать правильные решения в экстремальных ситуациях.
5. В целях нейтрализации негативных физиологических свойств организма, во время психолого-педагогического исследования адаптационных свойств курсантов, рекомендуется проводить следующие мероприятия: постараться уменьшить физические и учебные нагрузки; перед проведением психологического обследования провести с военнослужащими сеансы релаксации, саморегуляции; по возможности перенести сроки обследования; организовать спортивные состязания, с целью повышения эмоционального и психофизиологического состояния.
6. Опытно-экспериментальной работой установлено, что наиболее важное значение в работе по формированию готовности курсантов имеют такие параметры, как коммуникативные способности и нервно-психическая устойчивость, требующие особого внимания, целенаправленных усилий всех участников образовательного процесса в военном вузе.
7. Важнейшим средством и условием формирования готовности к жизнедеятельности в вузе является курсантский коллектив. Поэтому главная задача офицера-воспитателя – укрепление, сплочение коллектива, создание в нем благоприятного морально-психологического климата.
Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора:
Научные статьи, опубликованные в журналах,
рекомендованных ВАК РФ
1. Межуев, -психологические особенности адаптации курсантов к условиям военного вуза / // Вестник СГУ. – 2007. - № 52. – С. 66-70.
Научные статьи, доклады, тезисы
2. Межуев, к обучению в военном вузе как психолого-педагогическая проблема / // Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов / под общ. ред. . – Вып. 6. – Воронеж: ВГПУ, 2008. – С. 183-192.
3. Межуев, психолого-педагогической поддержки курсантов при организации караульной службы / // Патриотическое воспитание молодежи: материалы региональной науч.-практ. конф. / СГУ. – Ставрополь: Изд - во СГУ, 2008.
4. Межуев, диагностика адаптационных способностей у курсантов в военных вузах / // Проблемы развития личности курсанта: Обучение и диагностика: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (16-17 февраля 2007 г.) / Отв. ред. . - Краснодар: КВВАУЛ, 2007. – С. 161-164.
5. Межуев, курсантов к условиям обучения военного вуза / // Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса: материалы 52-й науч.-метод. конф. (12 апреля – 12 мая 2007 г.) / СГУ. – Ставрополь: Изд - во СГУ, 2007. – С. 62-64.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
