Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного ВУЗа у курсантов младших курсов (стр. 3 )

Комплекс различных условий (учебно-воспитательных, нормативно-правовых, материально-технических, кадровых, служебно-деловых, военно-профессиональных, морально-психологических, бытовых) составляет образовательную среду военного вуза. Целесообразность введения понятия «образовательная среда военного вуза» обусловлена потребностью в более глубоком понимании сущности процесса формирования готовности к жизнедеятельности в военно-профессиональном сообществе.

Образовательная среда военного вуза – это комплекс социально-педагогических обстоятельств, условий, кадрового, материально-технического, учебно-методического обеспечения, наличие правил, традиций, ценностных установок, корпоративных норм, состояние морально-психологического климата, отношений, оказывающих прямое или опосредованное влияние на развитие личности курсанта, на его вхождение в военную корпоративную культуру в результате решения задач жизнедеятельности, воспитания и самовоспитания.

В содержание понятия жизнедеятельности курсанта в образовательной среде военного вуза входят: учение, военная и физическая подготовка, несение службы во внутренних и гарнизонных нарядах, выполнение боевой задачи (несение караульной службы), культурно-досуговая деятельность, общение, поведение в ограниченной среде, физический труд, участие в военных и праздничных ритуалах, прохождение различных учебно-производственных практик, участие в научно-исследовательской деятельности.

Результатом такой деятельности являются изменения в среде и в самой личности. Чем выше качество организации такой деятельности, управление ею, тем больше ее социальная значимость, тем значительнее в педагогическом отношении происходят положительные изменения в личностном развитии индивида.

Социально-психологическая адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная автономизация – реализацию нахождения устойчивости в поведении и отношениях, которые соответствуют представлению личности о себе, самооценке. Ре­шение задач социальной адаптации и социальной автономизации регули­руется противоречивыми мотивами «быть со всеми» или «оставаться самим собой».

При всём разнообразии подходов к объяснению феномена социальной адаптации мы считаем, что главная её функция – это принятие индивиду­умом норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллектива, в который он приходит), сложившихся в ней форм социального взаимодей­ствия, формальных и неформальных связей, а также форм предметной де­ятельности (например, способов профессионального выполнения работ).

Успешность такой адаптации, как показало исследование, зависит, во-первых, от личностных качеств курсанта (уровень подготовленности, уровень адаптивности, мотивации к деятельности, осведомленность о характере профессиональной деятельности); во-вторых, от специального психологического обеспечения этого процесса, основанного на прогнозе его результатов и оказании будущему специалисту необходимой психологической помощи.

Адаптационная готовность – это способность (интеллектуально - познавательная, эмоциональная, волевая, психофизиологическая, потребностно-мотивационная, физическая) курсанта оптимально выстраивать свои отношения, взаимодействие со средой образовательного учреждения в соответствии с принятыми нормами, правилами, что находит выражение в эффективной учебной, социальной и других видах деятельности.

Понятие «адаптационная готовность» входит в качестве составной части в содержание понятия «профессиональная готовность», понимается как способность к специфической профессиональной функционально-определенной деятельности, к решению конкретно поставленных задач.

Понятие «адаптивные способности» в свою очередь в качестве составной части входит в более широкое содержание понятия «профессиональные способности» человека – комплекс взаимосвязанных и достаточно устойчивых свойств личности, которые изменяются под влиянием социальных субъективных факторов. Они предопределяют устойчивость обучения и эффективность работы человека в сфере конкретной специальности.

Данное определение, по нашему мнению, может служить дополнением, уточняющим научные представления о сущности таких понятий, как «готовность к военно-профессиональной деятельности», «готовность юноши к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза».

Содержание, струк­тура понятия «готовность к военно-профессиональной деятельности» как социально-педагогическая категория интегрирует такие поня­тия, как «нравственная зрелость», «надежность» личности. В содержание понятия готовности к военно-профессиональной деятельности входят: морально-политическая, психологическая, физическая под­готовленность; воинские и военно-технические знания, умения, на­выки.

В структурном отношении основными компонентами данного по­нятия выступают: профессиональная направленность личности; профессиональная компетентность; психофизиологическая устойчи­вость, надежность; стабильная система социально значимых и профессионально важных качеств.

Однако в условиях военных вузов, учитывая типологические свойства выпускников школ, необходимо введение нового понятия – «готовность юноши к жизнедеятельности в военном вузе», которое в свою очередь включает такие струк­турные компоненты: мотивационный – желание, намерение по­ступить в военный вуз; познавательный – понимание задач по подготовке к будущей деятельности, знание средств достижения цели; профессионально-ценностный – убежденность выпускника школы в правильности выбора военной профессии, военной специальности и вуза, уверенность, что именно в этой специальности он сможет максимально полно реализовать свои способности; эмоциональный - патриотические чувства, ответственность за сохранение безопас­ности Родины, любовь к военной службе; волевой – умение мобили­зовать свои силы на подготовку к военной профессии, преодолеть трудности и сомнения.

Высокий уровень готовности юношей к жизнедеятельности в военном вузе достигается всесторонней подготовкой, которая в орга­низационно-педагогическом аспекте представляет собой специаль­но организованную, имеющую воинскую направленность учебно-позна­вательную деятельность, в процессе которой происходит формирова­ние будущего офицера.

Особенности адаптации выпускников школ к условиям обучения в вузе связаны, прежде всего, с иной организацией учебно-воспитательного процесса, применяемыми педагогическими технологиями.

Новая образовательная среда требует и новых умений, навыков учебного труда, соответствующего опыта учебно-познавательной деятельности. Попытка преодолеть недостаток такого опыта за счет актуализации индивидуальных способностей, усидчивости, как правило, не приводит к желаемому результату: пройдет немало времени, потребуется много усилий, чтобы первокурсник адаптировался к условиям, военного вуза.

Главная специфика адаптации связана с погружением в военно-профессиональную среду, т. е. в новую культуру военно-профессионального сообщества, что находит выражение в особенностях речи, профессиональных отношений, общении, поведении.

Напряженность распорядка дня, загруженность ведут к дефициту времени, в результате чего курсант часто не успевает выполнить учебные задания, поручения командиров.

После поступления в вуз у курсантов коренным образом изменяется вся система общения.

Во-первых, резко ограничиваются контакты с родными и близкими, с груп­пами старых знакомых и друзей.

Во-вторых, возникает необходимость адаптироваться к новым людям, общение с которыми может оказаться не всегда приятным. Тем не менее, избежать такого общения в условиях достаточно замкнутого курсантского коллектива практически невозможно.

В-третьих, общение между курсантами и начальниками регламентиру­ется требованиями документов, которые для юношей зачастую являются совершенно непривычными, новыми.

Таким образом, вхождение в образовательную среду – это процесс выбора и реализации таких способов поведения и способов общения, которые позволяют согласовы­вать требования и ожидания адаптивной ситуации в условиях соответствия или несоответствия основных ценностей личности и группы.

Вхождение в среду в военном вузе идет по трем направлениям: учебное, служебно-бытовое и психологическое.

На первом курсе процесс вхождения может длиться несколько месяцев (в течение всего 1-го семестра и иногда захватывает и часть второго), пока первокурсник не адаптируется к тем новым для него условиям, с которыми он не сталкивался в школе, не выработает новый стиль жизнедеятельности, общения.

В организационно-педагогическом аспекте успешность адаптации курсантов зависит от качества организации психолого-педагогического сопровождения, поддержки процесса вхождения курсантов в военно-профессиональную среду, т. е. морально-психологического обеспечения образовательного процесса в военном вузе.

Психолого-педагогическое сопровождение – система профессиональной деятельности психологов, педагогов, направленная на создание благоприятных условий для курсантов, обеспечивающих успешность военной службы, их здоровое морально-психологическое состояние.

Психолого-педагогическая поддержка курсантов в период освоения ими новой среды достигается посредством психологического и педагогического обеспечения процесса обучения и воспитания, психологической работой с курсантами, целенаправленной диагностикой морально-психологического облика курсантов, их адаптивных способностей.

В связи с этим повышается роль психологической подготовки курсантов.

Психологическая подготовка курсантов – это комплекс мероприятий по формированию у них психологической устойчивости, эмоциональных и волевых качеств, позволяющих бороться со страхом, повысить переносимость физических и психологических нагрузок, приобрести умение действовать активно, инициативно. Психологическая подготовка – это залог качественной и быстрой реализации курсантами своего личностного потенциала. Умелая и систематическая подготовка курсантов значительно повышает их психологическую устойчивость, формирует способность принимать правильные решения в экстремальных ситуациях.

Изучение современных научных подходов, опыта работы военных вузов, в частности работы их психологических служб, позволило разработать модель структуры содержания понятия «готовность курсантов к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза» (рисунок 1).