Роль дидактического наглядного материала в развитии экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ
Средства и дидактический материал наглядности играют большую роль в процессе обучения и воспитания старших дошкольников. Это не только помогает повысить уровень знаний об окружающей среде, но и помогает воспитанникам развивать психические процессы собственной личности.
Наглядность прочно связывает теорию и практику, содействует формированию и дальнейшему развитию абстрактного мышления через манипуляции конкретными и абстрактными образами.
Среди отечественных педагогов и психологов поддерживается принцип наглядности благодаря тому, что использование наглядности способствует развитию речи, физическое воспитание. В фокусе экологического воспитания происходит знакомство с окружающим миром, повседневной жизнью. В процессе такого воспитания и обучения происходит мягкая адаптация к современной действительности.
Цель исследования: изучение особенности использования наглядного дидактического материала в развитии экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие экологических представлений у детей старшего дошкольного
Предмет исследования: Роль дидактического наглядного материала в развитии экологических представлений у детей старшего дошкольного
В соответствии с выдвинутой целью исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить научно - методическую, и психолого – педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Уточнить ключевые понятия, определить особенности возрастного этапа.
3. Выявить ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ВНЕДРЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОГО НАГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Основным методом исследования в работе был использован эмпирический:
- анализ научно - методической, психолого – педагогической литературы
В процессе работы над данной темой, анализ литературных источников показал проблему наглядности. Данная тема не до конца разработана, некоторые термины и требования размыты и нечеткие.
Исследования особенностей использования наглядности основаны на работе таких педагогов как Ян Амос Коменский, , Валериан Викторович Половцов, Борис Евгеньевич Райков, , Леонид Владимирович Занков и других известных педагогов и психологов. Данная работа состоит из введения, одной главы, заключения и списка литературы.
ГЛАВА 1 РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОГО НАГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА В РАЗВИТИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО НАГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА
Дидактика это часть педагогики. Она разрабатывает теорию воспитания, обучения и образования. Начиная с 17 века, ее уже применяли как термин. Его можно было встретить, читая сочинения Яна Амоса Коменского. Например, его работа "Великая дидактика" 1657 года содержит ответы на очень важные вопросы этой науки в целом. В ней рассматриваются основы дидактических принципов, природосообразности, правил наглядности, последовательность и все основные аспекты образования.
Практика обучения Коменского полностью изменила старое обучение. Им была разработана новая система работы с учениками. Зубрешка материала ушла в прошлое. Его система разработана на основе особенности психологии и особенностей возраста разных детей. Прогрессивные педагоги 18 и 19 веков продолжили дело Коменского. Иоганн Песталоцци, Адольф Дистервег и другие педагоги опирались на идеи Яна Амоса в развитии собственных теорий обучения. В их работе главное место занимали: формирование понимания понятий у детей, развитие их активной деятельности, самодеятельности и широкому использованию принципа наглядности на занятиях с детьми.
С середины 19 века дидактика приняла общепринятый характер обучения, хотя некоторые страны, такие как Великобритания и США все это относили к работам к такой направленности как педагогическая психология.
На занятиях с детьми чаще всего используют такие наглядности как таблички с текстом, карточки с рисунками, цифрами, картинками животных и многое другое. Все эти принадлежности относятся к дидактическому материалу, который выдается детям для самостоятельного изучения или применяется самим педагогом на занятиях с детьми [15].
Так же к дидактическому материалу относятся различные упражнения и сборники задач. Внедрения его в учебный процесс значительно экономит, временя занятия, и весь учебный процесс принимает более интересный и занимательный характер для детей, что позволяет им более успешно в нем осваиваться.
Основным требованием для работы с дидактическим материалом является, поэтапное знакомство с информацией. Педагоги имеют возможность помогать советами, чтобы ребенок смог последовательно выполнить сам работу и суметь ее проконтролировать. Способность составить материал так, чтобы он воспринимался зрительно.
Целями использования дидактического материала педагогов является целый перечень. Дети самостоятельно работают над изучением учебного материала и начинают подбирать информацию из различных источников. С помощью этого дети познают много интересного и нового. Они учатся самостоятельно разбирать, понимать и запоминать данный материал.
Применения различного наглядного материала у детей развивают творческое воображение. Они пытаются сами контролировать и корректировать проделанную ими работу. Больше времени уделяется тренировкам в освоении учебного материала, от чего повышается мотивация к учебе. Дети начинают мыслить наиболее логически, наглядно – образно и теоретически. Они ведут себя более спокойно и дисциплинированно, так как воспитывается культура поведения [10].
Благодаря взаимодействию интеллектуальной деятельности и эмоциональных чувств у детей с легкостью решаются поставленные творческие и исследовательские учебные задачи. Существуют различные виды дидактического материала. К ним относятся дидактические тексты, которые учат детей находить разные источники для своей работы. Памятки и инструкции, которые формируют у ребенка логические операции мышления: умение проводить анализ, сравнивать, обобщить, классифицировать и синтезировать данную информацию. Раздаются задания разных вариантов сложности, такого как творческого, либо преобразующего или репродуктивного. Они бывают проблемного характера, а так же направленные на формирование творчества и воображения.
Очень эффективны задачи экспериментального характера. Для формирования определенного способа решения какой-либо задачи, порядка логической последовательности используются карточки с инструкциями. Так же успешным вариантом наглядности являются картинки и рисунки с пояснениями или консультациями, каким-либо планом или другой необходимой информации именно для определенного занятия [16].
Для того чтобы разработать дидактический материал, педагог опирается на 7 принципов. Первым принципом является доступность, в нем главное, чтобы весь используемый материал подходил возрасту ребенку.
Второй принцип самостоятельная деятельность, это когда ребенок работает сам без помощи руководителя.
Третий принцип индивидуальность, он заключается в том, что задания выбираются по сложности, виду и темпу его выполнения индивидуально.
Следующий принцип наглядность, который эффективно влияет на мыслительный процесс и играет основную роль в жизни человека.
Пятый принцип устойчивости, чем интересней и разнообразней материал, тем он легче и устойчивей запоминается детям, особенно в игровой среде.
Шестым принципом является мотивация. Необходимо педагогу заинтересовать ребенка принять участие в познавательной деятельности.
Последний принцип это проблемность, это когда перед ребенком ставят проблемную ситуацию, которую он должен решить, используя все свои полученные знания и умения.
При создании дидактических материалов педагог должен следовать правилам. Определять цель, которая зависит от того, что хотят дать детям. Отбирать содержание учебного материала и подходящую к нему методику. Педагог должен знать для чего он использует тот или иной дидактический материал, и в какой области его применить. Уметь составлять конспект занятия, включая туда дидактический материал. Подбирать правильно способы и средства для показа готового дидактического материала. Уметь составлять дидактические задания, рекомендации. Разработать способы для контроля знаний и возможность их применений. Выработать критерия, по которым будут оценивать результаты в обучении. Вводить дидактический материал в виде средств в образовательный процесс [17].
Чтобы ребёнку легко давалось знакомство с понятиями, предметами и характеристиками, используют наглядно дидактическое пособие. Ян Амос Коменский считал, если большую часть учебного материала показывать детям наглядно, тем больше усваивается. Умственные способности лучше развиваются через чувственные знания.
Константин Дмитриевич Ушинский привнес много нового в методику наглядного обучения. Так же придумал множество способов и приемов, как нужно работать с наглядными материалами.
Работа в детском саду и теоретические наработки в области психологии показало то, что добиться высокого результата в учебе можно при взаимодействии всех органов чувств. Главным дидактическим принципом наглядности является устойчивость. В обоснование этого принципа внесли немаловажный вклад педагоги и методисты естественники Ян Амос Коменский, , Валериан Викторович Половцов, Борис Евгеньевич Райков, , Леонид Владимирович Занков. Он заключается в том, что нужно давать возможность заработать всем органам чувств. Для этого материал должен быть как можно интересней и разнообразней, так он прочнее запоминается.
Коменский был первым открывшим главное правило дидактики, которое заключалось в привлечении к учебному процессу всех органов чувств. Песталоцци же указал на важную роль наглядности в объяснении понятий. Ушинский открыл, что для развития речи важен смысл ощущение наглядности.
Выбор методов обучения, по мнению, Половцева, зависит от наглядности. Первым кто разработал систему классификаций методов по изучению биологии, был Райков. Занков указал на то, что наглядность и слова могут сочетаться друг другом, это наиболее хорошо отражается в развитие детей. Шаповаленко выдвинул свой вариант классификации методов обучения. Он заключается в том, что учеба детей должна строится с учетом и ролью, но никак не внешним определениям.
Наглядное обучение является главным средством в изучении экологии. Однако следует различать понятие "наглядность", так как оно может означать и другой смысл. Оно может выступать как принцип, либо как средство обучения или как пособие.
В заключении необходимо подчеркнуть то, что наглядный дидактический материал в процессе работы со старшими дошкольниками очень важен. Формировать экологические представления без картинок, макетов, моделей и другой наглядности невозможно. Именно это вносит разнообразие и интенсивность в процесс обучения и воспитания, даже сложные для понимания закономерности становятся легкими для усвоения. В процессе исторического развития понятие наглядного материала становилось все более проработанным как в теории, так и на практике.
ВЫВОД:…………………………….
1.2 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
К детям старшего дошкольного возраста относится возрастной промежуток от 5,5 лет и до 7 лет. На каждом этапе развития психологических механизмов изменяется поведение и восприятие ребенка. В старшем дошкольном возрасте это особенно заметно, а значит в арсенале воспитателя широкий выбор методов и инструментов. Помимо этого в период от пяти и шести лет, как и на первом году жизни, ребенок начинает быстро расти.
Физически ребенок изменяется в плане пропорций тела, движений, двигательных способностей. Активная физическая деятельность улучшает координацию и равновесие. Самое интересное то, что нужно обращать внимание на возрастные особенности. Так как у девочек развитие идет немного впереди, чем у мальчиков, что нужно учитывать при организации совместной деятельности.
Мышцы тоже ускоряются в развитии, однако необходимо обращать внимание на мелкую моторику рук. В отличие от крупных мышц мелкие мышцы развиваются хуже. Техника выполнения и критический контроль чужих действий преобладает, а свои действия слабо контролируются.
В этот период дети хорошо понимают и усваивают значение гигиены, ее важность и последствия не следований этим правилам. Дошкольники могут осознанно закаливаться, заниматься спортом и утренней гимнастикой. Собственное здоровье и уход за ним выходят на уровень собственного понимания.
К шести годам происходит развитие и стабилизация самоконтроля дело в том. Что до этого периода процессы возбуждения торможения неосознанные и контролируются плохо. Важно отметить то, что именно успокоиться им намного труднее, поэтому важно сохранять атмосферу понимания и спокойствия. Все дело в том, что ребенок становится физически выносливее. А отмечено то, что психическое развитие завязано на физическом развитии. Дошкольник уже очень многое может делать физически, меньше утомляется. А поэтому чувствует себя увереннее и спокойнее реагирует на окружающую обстановку. Им легче воздержаться от менее желанных действий. В целом, контроль взрослых необходим, так как регулировать себя произвольно в полной мере для дошкольников старшего возраста еще трудно [12].
Если ранее ребенок действовал импульсивно, по ситуации, то сейчас он готов вливаться в социальное сообщество, следовать нормам и правилам. Правила в период от 5 до 6 лет просто необходимы. Благодаря ним ребенок чувствует себя спокойнее эмоционально, так как может регулировать свои отношения с окружающими. Добро и зло для них конкретизировано, они его понимают. Появляется настоящая и осознанная забота о близких людях. Им не сложно привести пример как из литературы, так из собственного опыта. Интересно то, что других они оценивают категорично и точно могут оценить по степени социальной и моральной шкале. А вот собственные поступки ля них не такие, к себе они относятся необъективно. К этому возрасту подходит пословица: «В чужом глазу соринку видим, в своем бревна не замечаем». Бывают ситуации, когда складывается противоположное отношение и ребенок самокритичен, способен отстаивать собственное мнение [1].
Обобщая вышесказанное видно, что происходит рост, развитие самоконтроля как физического, так и психического. Интеллект тоже ела скачок в развитии. К шести годам мозг сформировывается и по показателям становится как у взрослых. Они могут называть признаки предметов, устанавливать причину и следствие, разные отношения в пространстве времени. Для них не составит труда ориентироваться в календаре и недели, временах года и их последовательностях. Плоскость и пространство тоже знакомы: расстояния, направления и расположение по отношению к разным предметам.
Если раньше областью изучения ля них служила семья. А потом детский сад. То теперь интересы расширяются. Информация становится пищей для мозга интересно все. Что происходит в мире людей и животных, почему происходят разные события и существуют разные факты. Старшие дошкольники уже с пяти лет становятся философами. Чтобы что-то объяснить. Например, происхождение чего-то, они приводят примеры и опыта, фильмов и программ. В этот период для них очень важны рассказы истории взрослых. Им интересно знакомство техническими средствами, виды труда, профессии. [3].
Исследовательская деятельность для детей этого возраста аутентична, она является потребностью, которую нужно поддерживать, чтобы потом заново ей не учить. Для них вполне легко поставить себе задачу, сделать предположение, а потом доказать и сделать выводы. Открытия в этом возрасте составляют основу мотивации к обучению в дальнейшем. Все это возможно благодаря возрастающим ресурсам памяти. Большие объемы информации запоминаются и воспроизводятся, обрабатываются и трансформируются.
Важность использования наглядности в данном возрасте объясняется развитием зрения. Точность, цвета и оттенки влияют на представления о том или ином событии и предмете. Благодаря этому и другим процессам речь, особенно монологическая, становится связная наполненная словами, которых в словаре ребенок становится больше на тысячу или больше. Для дошкольника не составит труда пересказать мультфильм или небольшую сказку. Артикуляция к шестому году почти сформирована, но нет ничего страшного, что шипящие звуки и трудности с буквой л или р остаются [6].
Накопленная информация о реальном мире и событиях находит отражение в развитии воображения, которое проявляется в речи, конструировании, лепке и рисовании. Выставки рисунков, организация их обсуждения актуальны и приветствуются. Через эти занятия реализуется огромный потенциал и потребность в новой информации. На данном этапе развития необходимо уделить особое внимание использованию различных источников информации и формированию первых умений правильно их использовать [5].
Потребность дошкольников в партнерском взаимодействии со сверстниками через игры и деятельность позволяет повышать уверенность и значимость своей личности. Для ребенка в этом возрасте тяжело эмоционально отсутствие желания других детей играть с ним. Четко прослеживаются такие связи как, симпатии и антипатии, привязанность и отторжение. В основном девочки общаются с девочками, мальчики с мальчиками, появляются первые друзья. Через игры и взаимоотношения формируется осознание собственного Я и его осознание.
В полноценном развитии необходимо поддерживать и включение в диалог взрослых. Для детей этого возраста общаться с взрослыми значит очень многое, а именно степень собственной значимости и компетентности.
Одним из важных новообразований данного возраста является то, что старший дошкольник учится управлять собственным поведением и через это учится взаимодействовать с окружающим миром, а не наоборот. Первоначально на это обратили внимание . А так же . Они акцентировали внимание на том, что ситуативное поведение уходит на второй план, а поведение на основе норм и правил на первое [14].
Следование правилам основано на том, что старший дошкольник уже умеет ставить цели относительно себя. Ему в этом помогают сюжетно-ролевые игры. Для соответствия роли необходимо строго ей следовать, дети следят не только за выполнением следованию правилам других участников игры, но и за собой. В науке это называется произвольным поведением, которое так необходимо в дальнейшем в школе, где много правил. Деятельностью, в которой необходимо непроизвольное внимание, ребенок тоже может заниматься достаточно долго, особенно, если она ему интересна.
Изучением данного периода развития занимались такие советские педагоги как З. Икунина, Л. Венгер, Н. Поддьякова, А. Леонтьева и другие. Благодаря им знания об этом периоде повышают эффективность использования наглядности как дидактического инструмента.
Факты в развитии старших дошкольников показывают важность и актуальность оперирования наглядными пособиями во время обучающих игр и занятий. Это подтверждает потенциал и растущие ресурсы эмоционального восприятия и памяти. Постоянное развитие психических процессов, памяти и зрения служат базой активизации исследовательского потенциала. Если наглядные объекты соответствуют всем требованиям, то они не только становятся средством развития, но и двигателем.
Ребенок в этом возрасте нуждается в сверстниках и совместных играх, что отражает важность их организации. Игры могут быть разными, но уже появляются предпочтения и не только в играх, но и в отношениях. Они самостоятельно могут контролировать процесс организации и ход игры, воспитателю следует выступать в роли советчика и помощника, учитывая то, что процессы возбуждения и торможения еще не совершенны, а в поиске взаимопонимания необходимо взаимопомощь.
В данном возрасте есть два ведущих источника развития: словесные методы и наглядные. Уровень развития мыслительных операций находятся на том уровне, на котором старший дошкольник может успешно обрабатывать, анализировать, сравнивать, обобщать и классифицировать информацию.
1.3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ВНЕДРЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОГО НАГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
На сегодняшний день одним из ведущих направлений, в котором следует двигаться педагогам, это экология и ее проблемы. Есть страны, в которых успешно реализуются программы повторного использования мусора, а экологическое воспитание не позволяет бросить бумагу или бутылку на землю. В нашей стране данная проблема находится на стадии решения и очень медленного преодоления.
Для работы с этой областью деятельности были изданы официальные документы. Концепция законопроекта раскрывается в непрерывности экологического воспитания. Большое внимание уделили дошкольникам и младшим школьникам, подробно описав особенности обучения и охвата тем. Экологическое поведение необходимо формировать с ранних лет, когда основы произвольного поведения только закладываются.
Согласно последовательности воспитать необходимо отношение, бережное и осознанное. Здесь важно познакомить детей с природными явлениями и объектами, наглядное демонстрирование в этом плане считается незаменимым. Красивые, правильно подобранные наглядные материалы не только сформируют положительное отношение и уважение к окружающему миру, но и будут поддерживать познавательный и исследовательский интерес [7].
Наглядный дидактический материал необходимо использовать в процессе работы со старшими дошкольниками, что обусловлено их психофизиологическими особенностями развития.
Если взглянуть на условия внедрения наглядного материала в прошлом, то будет отчетливо видно то, что от развития общества зависят как сам материал, так и условия. Древние времена не характеризуются как период передачи опыта человека как такового, передача осуществлялась напрямую через подражание. Наглядным материалом не служили какие-то специальные предметы, использовались предметы обихода, адаптированные для использования маленькими детьми.
Был период, когда наглядный материал не использовался, а в приоритете была зубрежка и запоминание. Но лишь к эпохе Возрождения способность человека развиваться через возможность видеть, ощущать, наблюдать стала расти. Ян Амос Коменский подчеркивает в своих трудах важность использования разнообразного наглядного материала, чтобы включить как можно больше чувств. Необходимо помнить, что это лишь первый этап, а дальше необходимо вовлекать абстрактное мышление. Как было исследовано в данной работе, в старшем дошкольном возрасте абстрактное мышление еще не достаточно развито, поэтому важно разнообразить наглядный материал [8].
При условии эффективного использования наблюдения, развивается не только заинтересованность явлениями природы, но и умение концентрироваться на главном. Когда рассматриваются явления, предметы, и процессы, то для актуализации важных признаков применяется демонстрация наглядного материала. Есть еще один распространенный прием при введении новой темы – иллюстрация. В методе наглядности существует два направления:
Необходимо разобраться в том, что является педагогическим условием. Существуют три основных понятия. С одной стороны, это обстоятельства, от которых что-то зависит. С другой стороны, это правила или созданная обстановка в которой и будет происходить внедрение дидактического материала [13]. Для повышения эффективности внедрения наглядности необходимo соблюдать различные условия. Если воспитатель на определенном этапе использует наблюдение, то следует учитывать, потенциал наглядности, он должен способствовать распознаванию. Ориентируясь на формирование знания свойств и качеств явлений или предметов, необходимо грамотно подбирать или создавать наглядный дидактический материал по форме, цвету и величине.
Когда цель занятия по экологическому воспитанию ставится относительно процессов, например, изменение и преобразование предметов, то следует тщательно продумывать сам процесс слежения за наглядностью. Развитие и рост растений в данном случае может строиться на работе с настоящими растениями, а если речь идет о животных, то лучше использовать макеты, фильмы, картинки, если отсутствует живой уголок.
При демонстрации наглядного материала необходимо соблюдать следующие правила. Показывать можно разные составляющие материала: показывать предмет, образец, способ действия, картинок [9].
Способствовать внедрению наглядности при показе предметов поможет игровая обстановка в группе. Что касается дидактического условия наглядности, то он не ограничивается только зрительным восприятием.
Условие соответствия и максимального приближения наглядного материала к реальности помогает старшим дошкольникам связывать то, что сказал воспитатель с окружающим миром. Зная факт того, что воображение ребенка в этом возрасте находится на высоком уровне, есть способность пересказывать сюжет сказки, то экологическая тематика усиливает эффект.
Используя наглядные дидактические материалы, следует ориентироваться на принятые условия. Во-первых, наглядность на экологические темы должна соответствовать старшему дошкольному возрасту. Разнообразный наглядный материал не нужно выкладывать весь сразу, должен быть продуман момент и количество. Если показывают картинки на тему времен года, то их показывают последовательно, друг за другом, в тот момент урока, в котором это наиболее актуально [11].
В зависимости от количества воспитанников в группе, варьируется и размер дидактического материала для демонстрации всем или количество карточек или материала на каждого. Для формирования умения выделять главное, воспитателю желательно делать это самостоятельно, а так же заранее продумывать комментарии и пояснения. Во время демонстрации согласованность с темой и ее наполненностью материала взаимозависимы.
Даже в старшем дошкольном возрасте можно привлекать ребят к поиску наглядного материала, главное чтобы это было им по силам.
Вывод:
Учитывая информацию о том, что именно в старшем дошкольном возрасте формируется произвольное поведение, желание следовать правилам, делать общественно-полезные дела, формирование экологической культуры становится особенно актуальным. Так же было выявлено быстрое совершенствование речи и общее развитие через наглядности. Исходя из этого, следование основным принципам внедрения наглядного дидактического материала поможет повысить эффективность образовательных методов в дошкольном учреждении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе было исследована важность наглядности и что ее следует руководствоваться как принципом работы со старшими дошкольниками. Максимальная эффективность возможно только при соблюдении всех принципов на этапе создания дидактического наглядного материала, а так же на этапе работы с ним.
Ориентация наглядности на детей дошкольного возраста доказана психологами своей эффективностью использования. Это обусловлено тем, что детский возраст считается сенситивным в плане наглядно-образного восприятия мира, бурно развивающейся фантазии и большой энергии при работе с ассоциациями.
Экологическое воспитание связано с огромным количеством материала и информации. Наглядность позволяет увидеть и осознать природные явления, объекты и процессы со всех сторон. Это становится для них доступно и увлекательно, налаживает контакт между участниками воспитательного процесса.
Неоднократно подчеркивалось то, что в старшем дошкольном возрасте наглядные материалы очень важны, за счет разнообразия, интенсивности и методологически правильного использования. Главное в этом процессе это соблюдение правил создания дидактического наглядного материала. Если же материал приобретается готовым, то необходимо проверять его на соответствие критериям. На этом правила в отношении этого не оканчиваются.
На основании работ таких известных педагогов как Ян Амос Коменский, Песталоцци и других можно с определенной точностью заявить, что процесс формирования экологической культуры без наглядного материала невозможен.
В старшем дошкольном возрасте задачи воспитанников высоки и находятся в постоянном развитии. Наглядность, благодаря воздействию на органы чувств, которые у детей активно развиваются, включается в этот процесс органично и неотъемлемо.
Сама по себе тема экологического воспитания является, интересна, так как это то, с чем дошкольники встречаются каждый день. Для сохранения природы необходимо сформировать положительное отношение к правилам поведения в окружающей среде. Это имеет положительную динамику, когда все происходит на основе современных игр со сверстниками, которые очень важны в данном возрасте. Основная важность в том, что необходимо предоставлять и использовать разнообразные виды и типы игр, благодаря чему у детей формируются собственные предпочтения, но желание играть в остальные всегда остается.
К старшему дошкольному возрасту способность к контролю процесса и хода игры становится очень развитой. Благодаря этому развитие экологических представлений при правильной организации игры и подбору наглядного дидактического материала становится автономным и желанным. При данной расстановке ролей воспитателю остается советовать и помогать в критических и сложных вопросах из-за несовершенства нервной системы и отсутствия способности успокоить себя в спорной ситуации.
Особенность данного возраста в том, что развивается речь и способность быстрого развития через наглядные методы воспитания, а именно, наглядный дидактический материал. Экологические проблемы и экологические принципы жизнь под силу старшему дошкольнику. Для правильной подачи информации через наглядность обработать информацию, что-то проанализировать или сравнить, обобщить природные явления или классифицировать явления.
В процессе исследования было выявлено, что старшие дошкольники охотно следуют правилам, что происходит благодаря более осознанному и произвольному поведению. Дети нуждаются в положительной оценке взрослых, стремятся к ней, а, следовательно общественно-полезные дела становятся одним из актуальных форм работы в развитии экологических представлений и формировании экологической культуры.
Подводя итог исследованной информации, поставленная гипотеза о том, что наглядный дидактический материал способствует формированию и развитию экологической культуры и формированию экологически дружелюбной личности. Старший дошкольник обладает психологическими и физиологическими предрасположенностями в плане развития речи, зрения и мышления через наглядность, что усиливает положительный эффект.
Роль воспитателя становится организаторской, так как у ребенка появляется потребность и способность контролировать игру самостоятельно.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев -перцептивная организация человека, //Познавательные процессы: ощущения, восприятие.- М., 1982
2. Искусство и визуальное восприятие /Сокр. пер. с англ. ; Общ. ред. и вступит. статья .-М. :Прогресс, 1974.- 392 с.
3. Веккер T. M. Психические процессы: В 2-х т. Том 1.-JL: Изд-во ЛГУ,1973.-435 с.
4. Вилюнас механизмы мотивации человека.-М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.
5. Возрастная и педагогическая психология:Учебник для студентов пед. вузов/Под ред. проф. .-2-е изд., испр. и дополн.-М. Просвещение, 1979.-288 с.
6. Возрастная и педагогическая психология:Тексты /Сост. и коммент. Шуаре Марта 0.-М.:Изд-во Моск. ун-та, 1992.-268 с.
7. Выготский и творчество в детском возрасте.-3-е изд.-М.: Просвещение, 1991.- 93 с.
8. Гусева наглядной информации//Сов. библиотековедение.-1992.-N 3-4
9. Занков в обучении // Педагогическая энциклопедия. Т. З.-М. Д966
10. , Зинченко , движение, действие //Познавательные процессы: ощущения, восприятие.-М.,1982
11. Новомейский -образное запоминание в условиях различных учебных задач: Дис. канд. пед. наук.-М.,1950.- 367 с.
12. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. . – Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.- 253 с.
13. Ожегов, русского языка: ок. 53000 слов / ; под общ. ред проф. . – 24-е изд., испр. – М.: Оникс»: Мир и образование», 2007.- 640 с.
14. . Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.-2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС.- Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.- 384 с.
15. Роль дидактических материалов в процессе обучения [режим доступа: http://letopisi. ru/index. php/Роль_дидактических_материалов_в_процессе_обучения] (дата обращения 02.03.2015 г.)
16. Словарь по педагогике под редакцией А. Н Петровского. — М.: – Издательство политической литературы, 1990.- 523 с.
17. Центр Монтессори [режим доступа: http://www. montessori-center. ru/kursy-i-seminary_744/didakticheskij-material/] (дата обращения 03.03.2015 г.)
