Результаты социологического исследования (стр. 5 )

Сложности выбора образовательной траектории и профессии связаны не только с ЕГЭ. Как видно из последнего высказывания, ни у родителей, ни у самих детей нет четкого и определенного образа будущего. Их профессиональные предпочтения до конца не сформированы, это видно по тому, что родители не готовы использовать все средства (в том числе платное образование) для реализации планов детей или собственных планов, которые они строят для детей. Они готовы, подчиняясь результатам ЕГЭ, пойти туда, куда эти результаты им позволят. Сами же результаты, судя по высказываниям, прогнозировать почти никто не берется.

Как видно так же из последнего высказывания, между родителями и детьми нет согласия и понимания относительно будущей специальности, даже если они определились хотя бы с уровнем образовательного учреждения. В следующем высказывании это уже похоже на некую форму если не открытого, то скрытого конфликта.

Складывается ощущение, что человек прекрасно осведомлен о ситуации на рынке труда и это, скорее всего, так и есть, так как автор высказывания сотрудник службы занятости, при этом потребность в высшем образовании объясняется необходимостью развития неких мифических «всесторонних задатков» и его «безусловным доминированием». Человек вполне четко осознает потребности рынка труда в рабочих профессиях и специалистах уровня СПО и НПО, при этом какие-то неосознанные мотивы толкают его на то, чтобы его ребенок обязательно получил высшее образование. Те же противоречия мы увидели и в высказываниях родителей учащихся 9 классов.

Родители руководствуются такими неопределенными, при этом безусловными формулировками, как «конечно, надо», «в любом случае обязательно», «рано или поздно это понадобится». То есть, уже определив место своего ребенка на рынке труда и сделав первые шаги для того, чтобы попасть на это место, они продолжают верить в абсолютную необходимость совершенно другой траектории, при этом никто не может внятно объяснить, в чем заключаются её преимущества и даже перед этим указывают на её недостатки. Получается, что в уме родителя пусть даже через 10 лет будет мало востребовано, при этом уже сейчас нужны специалисты другого профиля, они хорошо зарабатывают и им проще устроится на работу, высшее образование остается необходимым и безусловно желаемым. Естественно, этот посыл они передают и своим детям, изо дня в день вкладывая им в голову идею о безусловной необходимости и ценности высшего образования. Отсюда и возникает идея престижа высшего образования как такового. Не обеспеченная никакими логическими основаниями, а даже, наоборот, на деле опровергаемая реальностью.

Отчасти причина такой тяги к высшему образованию объясняется родителями «пережитками советской эпохи», когда специалистов с высшим образованием не хватало, и их заработная плата была выше. Так же, в бюджетной организации высшее образование дает возможность получить более высокий разряд по ЕТС, что обеспечивает более высокий оклад.

Родители используют свой жизненный опыт, жизненную ситуацию, в которой они находились или находятся сейчас, и переносят всё это на ребенка и нынешнюю ситуацию. При этом разумом они понимают, что ситуация уже изменилась и необходимо под неё подстраиваться и изменяться, однако на деле они воспроизводят и свои установки, и установки, которые в них закладывали их родители. Потребности местного рынка труда ими воспринимаются как абсолютные, то есть принимается во внимание только та информация, которая лежит на поверхности, а более глубокий анализ, зачастую, не производится.

Несмотря на всё внимание к уровню образования детей и всем требованиям, которые предъявляют к образованию родители, они единогласно заявляют, что даже хорошее образование не гарантирует трудоустройство на хорошую работу, да и вообще не гарантирует трудоустройство как таковое. По их мнению, гарантировать трудоустройство могут только социальные связи, желательно родственные, при этом это особенно актуально для небольших населенных пунктов.

Представления родителей о хорошей работе для их детей отличаются абстрактностью и идеалистичностью. В основе представлений лежит идея, что работа должна быть интересной ребенку и хорошо оплачиваемой. Больше никаких особых характеристик никто не озвучивал.

По поводу роли родителей при выборе профессии и образовательной траектории все участники ФГ заявили, что роль родителей должна быть консультативной и ребенок должен выбирать сам, куда ему пойти учится и кем потом работать. Никто не собирается принуждать своего ребенка или даже настаивать на своей точке зрения.

Подводя итоги ФГ с родителями учащихся нужно сказать, что представления родителей формируются не под влиянием объективных источников информации, фактов, результатов анализа, а на основе собственного жизненного опыта, социальных стереотипов и установок, заложенных ещё их родителями. Их представления об образовании и трудоустройстве ещё более противоречивы, чем у их детей, которые в качестве объективного источника информации пытаются использовать интернет, хотя доверяют ему меньше, чем знакомым. Родители формируют у своих детей такой же субъективный, противоречивый, построенный на стереотипах подход в профессиональном самоопределении, как и у них самих.

В целом по обеим сериям ФГ нужно отметить самый важный момент –влияние ЕГЭ на профессиональное самоопределение и выбор образовательной траектории. Результаты ЕГЭ подчас являются самым важным фактором при выборе образовательного учреждения, а соответственно специальности и квалификации, что имеет прямое отношение к выбору или, по крайней мере, к спектру выбора будущей профессии. Получается, что родители и учащиеся планируют профессиональное и образовательное будущее на основе результатов ЕГЭ.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

1.  Потребность учащихся в профориентации находится на низком уровне из-за того, что она не сформирована должным образом. Чтобы усилить интерес к профориентационным мероприятиям, его необходимо стимулировать средствами рекламы и PR, привлекать для этого специалистов в данной области и создавать популярные рекламные продукты. Такой тип целевой аудитории, как школьники, особенно старшие классы школы, очень уязвимы для данных средств, поскольку большинство из них выросло в среде переполненной рекламными продуктами. Язык рекламы и PR очень понятен и доступен молодежи, оттого и эффективен.

Рекомендуем всем ведомствам и подведомственным организациям, ответственным за проведение профориентационных мероприятий, а так же министерству образования, управлениям образования и администрациям школ формировать и стимулировать у учащихся и их родителей потребность в использовании услуг профориентации любыми доступными способами. Интерес к профориентационным мероприятиям и профориентационной тематике эффективнее всего стимулировать современными средствами рекламы и PR. Для этого нужно привлекать специалистов в данной области и создавать популярные у молодежи рекламные продукты.

2.  Большинство учащихся отвечали в опросе, что не нуждаются в помощи в профессиональном самоопределении, однако, большое число не определившихся с выбором профессии говорит совершенно об обратном. Убежденность в этом усиливает тот факт, что никто из учащихся и 9 и 11 классов не проигнорировал вопрос о том, какие виды помощи могли бы быть им интересны, и одним из наиболее популярных видов помощи стало индивидуальное консультирование по построению профессиональной карьеры. Это говорит о высоком уровне скрытой потребности в профориентации.

Рекомендуем: всем ведомствам и подведомственным организациям, ответственным за проведение профориентационных мероприятий, усилить работу по предоставлению следующих видов помощи в профессиональном самоопределении (расположены в порядке убывания числа ответивших):

§  встречи с профессионалами;

§  индивидуальное консультирование по построению профессиональной карьеры;

§  экскурсии на предприятие;

§  групповые справочно-информационные консультации.

Данные виды помощи особенно необходимы учащимся 9, 10 и 11 классов, так как в данных классах происходит их профессиональное самоопределение и выбор образовательной траектории.

3.  Результаты фокус-групп показали, что наиболее эффективным временем для профориентационных мероприятий является 9 и 10 класс средней школы. В 9 классе школьник принимает решение о том, продолжать ли ему обучение в старшей школе или идти в сферу НПО или СПО, а в 10 классе школьник ещё не озабочен в достаточной мере сдачей ЕГЭ и готов к получению информации, так как откладывает свое профессиональное самоопределение на выпускной класс.

Рекомендуем: всем ведомствам и подведомственным организациям, ответственным за проведение профориентационных мероприятий в 9 и 10 классах средней школы максимально усиливать количество и интенсивность профориентационных мероприятий.

4.  Результаты опроса и фокус-групп показали низкий уровень влияния семьи на профессиональный выбор учащихся, особенно учащихся 11 классов. Одной из причин сложившейся ситуации мы видим низкий уровень компетентности родителей в вопросах профориентации. Родители строят образовательную траекторию и профессиональную стратегию своих детей на основе собственных жестких и, зачастую, неверных стереотипов, а не достоверной информации о состоянии рыка труда. С родителями учащихся необходимо проводить профориентационную работу не в меньшей мере, чем с самими учащимися.

Рекомендуем: всем ведомствам и подведомственным организациям, ответственным за проведение профориентационных мероприятий, включать в свои мероприятия работу с родителями данных школьников, чтобы закрепить и усилить эффект от мероприятий и повысить уровень осведомлённости родителей о состоянии и тенденциях развития рынка труда.

5. Большое число учащихся 9 и 11 классов планируют работать во время обучения после окончания школы. Это можно назвать скорее положительной тенденцией на фоне отношения к труду в целом в 9 и 11 классах, так как для студентов в большей степени будет доступен неквалифицированный труд, который требует значительных физических и психологических затрат со стороны работающих студентов – будущих молодых специалистов. Это может стать для них хорошей школой и дать многим трудовой стаж, так необходимый при приеме на работу.

Рекомендуем: образовательным учреждениям профессионального образования и ведомственным учреждениям, непосредственно занимающимся работой с молодёжью, развивать и внедрять программы занятости для студентов, а образовательным учреждениям поощрять или проявлять нисхождение к работающим студентам, особенно к тем, кто работает по своей будущей специальности.

6. В окончании хотелось бы отметить одну значительную и заметную тенденцию, отмеченную после общения с учащимися на фокус-группах, которая имеет довольно глубокие корни.

Развитие современных информационных и коммуникационных технологий, резкое увеличение объёма и доступности информации очень серьезно влияют на развитие школьников. Сейчас трудно представить ребенка без сотового телефона, который бы не знал, что такое компьютер и интернет и не умел бы ими пользоваться хотя бы на начальном уровне. Удешевление компьютерных и информационно-коммуникационных технологий привело к их большой доступности, и сейчас большинство семей, особенно в городах, либо имеют компьютер (часто не единственный) и доступ в интернет, либо собираются обзавестись этими технологиями в ближайшее время. Беспроводной доступ в интернет через сети сотовых операторов так же стал значительно более дешевым и доступным, что открыло двери в мир интернет для жителей сельских районов, где нет наземных широкополосных сетей.

Кроме передачи информации, побочным эффектом внедрения интернет-технологий стали новые способы общения: ведение дневников (блогов) в интернете и на личных страничках, форумы, службы мгновенного обмена сообщениями (ICQ, QIP, mail. ru агент и т. п.) и, конечно же, социальные сети. Новые способы общения сформировали и новую культуру общения, в которой виртуальная среда играет огромную роль и культурный капитал, накопленный в ней, статус и опыт значат не меньше, чем в реальной жизни. Большинство подростков, практически, не разделяет свое общение на реальное и виртуальное. Обе эти сферы очень тесно связаны и действия, совершенные в виртуальном мире имеют последствия в реальном мире и наоборот. Монетизация игровых и социальных сервисов и коммерциализация всей сферы в целом только усилило эту тенденцию. Социальные сети являются на сегодняшний день мощной индустрией, сравнимой с производством компьютерных программ. Товарно-денежные отношения окончательно разрушили тонкую грань между миром реального и виртуального в сознании активных пользователей, коими, в первую очередь, являются подростки.

Коммерциализация виртуальной среды открыла интернет для средств маркетинга и рекламы, которые серьезно воздействуют на сознание пользователей. Попадая на страницу какого-нибудь популярного интернет ресурса, мы попадаем в целый мир, полный ярких красок, символов и текстов, которые очень сильно воздействуют на сознание подростка. Все эти факты нельзя оставлять без внимания при создании портрета учащихся, как потребителей профориентационных услуг.

Рекомендуем: всем ведомствам и подведомственным организациям, ответственным за проведение профориентационных мероприятий, уделить особое внимание развитию собственной активности в виртуальной среде. Необходимо усилить свое присутствие и количество материалов информационного и пропагандистского характера в сети интернет в целом, и в частности в различных её сервисах, таких как видеохостинги, социальные сети, форумы и т. п. В данной среде учащиеся проводят значительное количество своего личного времени и информация, полученная оттуда, обладает для них повышенным уровнем достоверности, а источники – повышенным уровнем авторитетности. Особенно стоит обратить внимание на социальные сети, как область наибольшего скопления учащихся.