1. Русская музыка на рубеже 17-18 вв., Бортнянский
2. Песня и романс. Алябьев, Гурилев, Варламов.
II
1. Биография
2. Вокальное творчество
3. Песня и романсы
4. Симфоническая фантазия «Камаринская»
5. Испанская увертюра «арагонская хота»
6. Опера «Иван Сусанин»
7. «Иван Сусанин» - продолжение
8. «Иван Сусанин» - завершение
III
1. Биография
2. Вокальное творчество
3. Опера «Русалка»
IV Русская музыкальная культура II половины 19 века
V
1. Биография
2. Вокальное творчество. Песни и романсы
3. «Князь Игорь» - опера
4. «Князь Игорь» - продолжение
5. «Князь Игорь» - завершение
VI – Корсаков
1. Биография
2. Вокальное творчество
3. Симфоническая картинка «Садко»
4. Симфоническая сюита «Шехеразада»
5. Опера «Снегурочка»
6. «Снегурочка» - продолжение
7. «Снегурочка»- завершение
8. Опера «Золотой петушок» - фрагменты
VII
1. Биография
2. Вокальное творчество
3. Фортепианные цикл Картинки с выставки»
4. Опера «Борис Годунов»
5. «Борис Годунов» - завершение
4 год обучения
№ | Тема | Часы | |
теория | практика | ||
1 | 4 | 4 | |
2 | Русская музыкальная культура рубеж 19-20 века | 1 | - |
3 | 0,5 | 0,5 | |
4 | 0,5 | 0,5 | |
5 | 0,5 | 0,5 | |
6 | 1 | 1 | |
7 | 0,5 | 0,5 | |
8 | 0,5 | 0,5 | |
9 | Отечественная музыкальная культура после 1917 года | 1 | - |
10 | 2 | 2 | |
11 | 2 | 2 | |
12 | 0,5 | 0,5 | |
13 | Г. Свиридов | 0,5 | 0,5 |
14 | Р. Щедрин | 0,5 | 0,5 |
15 | Н. Мясковский | 0,5 | 0,5 |
16 | 0,5 | 0,5 | |
17 | Контрольный урок | 4 | - |
ВСЕГО | 34 |
I
1. Биография
2. Вокальное творчество
3. Фортепианное творчество; «Детский альбом»
4. «Времена года»
5. Симфонические произведения «Итальянское каприччио»
6. 1-я симфония «Зимние грезы»
7. Опера «Евгений Онегин»
8. «Евгений Онегин» - завершение
II Русская музыкальная культура, рубеж 19-20 вв
III А. К, Людов – краткий обзор творчества
IV - краткий обзор творчества
V - краткий обзор творчества
VI
1. Биография
2. Концерт №2
VII – краткий обзор творчества
VIII , балет «Петрушка»
IX Отечественная музыкальная культура после 1917 года
X
1. Биография
2. Кантата «Александр Невский»
3. «Александр Невский»
4. Балет «Золушка»
5. Седьмая симфония
XI
1. Биография
2. Седьмая симфония
3. Седьмая симфония – завершение
4. Прелюдия и фуга D-dur
XII - краткий обзор творчества
XIII Г. Свиридов - краткий обзор творчества
XIV Р. Щедрин - краткий обзор творчества
XV Н. Мясковский - краткий обзор творчества
XVI - краткий обзор творчества
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
В отличие от содержания курса методики, где объектом рассмотрения является процесс обучения, содержанием предмета «Музыкальная литература» являются знания и умения или учебный материал, который предъявляется обучающимся для изучения и усвоения. Содержание обучения — один из доминирующих компонентов педагогической системы (известный студентам из курса «Педагогика»), Вопрос «чему учить» всегда оставался важнейшим в дидактике, и споры вокруг него отражают различные взгляды, различный подход специалистов и преподавателей к содержанию обучения. Поэтому стабильность содержания обучения — понятие относительное, при том что оно должно быть всегда конкретным, образуя целостную систему знаний и умений по предмету.
Содержание музыкальной литературы устанавливается исходя из целей и задач начального музыкального образования и тех возможностей, которыми располагает предмет для их реализации.
Чтобы достичь целей обучения, нужно усвоить содержание предмета. Качество же усвоения определяет уровень достижения целей. Таким образом, можно сделать вывод, что усвоение содержания предмета есть цель обучения.
Процесс усвоения учебного материала — сложная познавательная деятельность по восприятию и осмыслению информации, ее переработке и запоминанию. Познавательная деятельность всесторонне развивает учащихся — обогащает их духовно, совершенствует мышление, память, слух, формирует творческие способности и приемы деятельности, оказывает воспитательное воздействие. Отсюда можно сделать и другой вывод: процесс усвоения содержания предмета выступает и как средство развития школьников, которое в свою очередь содействует достижению целей и задач обучения. В ходе обучения значительная часть содержания предмета забывается, а достигнутый в процессе его усвоения уровень развития личности сохраняется и служит основой для усвоения более сложных знаний и т. д.
Состав содержания музыкальной литературы идентичен составу содержания начального музыкального образования и включает музыку, знания о музыке и способы музыкальной деятельности (умения и навыки). Музыка выступает как объект изучения и средство воспитания. Она представлена произведениями (или их фрагментами) музыкальной классики трех последних столетий различных жанров, стилей, национальных композиторских школ и рядом образцов народно-песенного искусства и сочинений отечественных композиторов второй половины XX века. В музыкальной литературе подбор произведений более разнообразный и свободный, чем в исполнительских дисциплинах, что отражает соотношение слушательских и исполнительских возможностей учащихся. Музыкальные произведения рассматриваются как явление искусства, продукт творческой деятельности музыкантов и общественно-исторической среды, что говорит о комплексном подходе к музыке, который отсутствует на других уроках. Процесс усвоения музыки осуществляется при ее прослушивании, разборе, проигрывании и запоминании как в классе, так и в самостоятельном общении с музыкой.
Важной составной частью содержания музыкальной литературы являются знания о музыке из области ее теории, истории и музыкальной практики. Теоретические знания нужны для изучения и объяснения музыки, и в этом их роль идентична теории в общешкольном курсе литературы. Исторические знания нужны для понимания исторической и социальной обусловленности и авторского происхождения изучаемых произведений. Знания, почерпнутые из практики современной музыкальной жизни, помогут правильно в ней ориентироваться, научат объяснять происходящее и посильно его оценивать. Известный психолог Б. Теплов считал, что понимать музыкальную речь во всей ее содержательности, можно лишь имея достаточный запас знаний.
Однако не все знания о музыке равноценны. Одни из них несут конкретную, а потому единичную информацию. Такие знания в долговременной памяти сохраняются выборочно. Это все имена, названия, даты, биографические факты, события и т. п., которые в достатке присутствуют в учебном материале музыкальной литературы. Они выполняют информационную функцию и усваиваются в основном на репродуктивном уровне путем заучивания.
Более важны для качественного усвоения содержания предмета знания, представленные в форме понятий. Это ключевые слова, словосочетания, термины, которые в обобщенном виде отражают существенные признаки явлений художественного творчества и общественно-музыкальной практики вне их индивидуального проявления. Необходимость в педагогической работе дифференцированного подхода к информативным и понятийным знаниям обусловливается различиями в способах и уровне их усвоения. Понятийные знания должны глубоко осмысливаться и усваиваться уже на творческом уровне с умением применять их самостоятельно. Усвоение понятий приобщает к языку музыкальной науки. В процессе обучения понятия формируются на индуктивной основе как обобщение наблюдений, музыкально-слуховых представлений, практической деятельности.
Работа над понятиями — важная составляющая учебного процесса. Она должна проводиться тщательно на протяжении всего курса — и потому, что понятия есть в каждой теме, и потому, что многие из них усваиваются обучающимися далеко не сразу, а лишь после проработки на различном музыкальном материале. Таковы понятия о сонатно-симфоническом цикле, сонатной и иных формах музыкальных произведений, о жанрах и выразительных средствах музыки и другие из области ее теории. Но форму понятий могут приобретать и некоторые музыкально-исторические знания, как, например, «венские классики», «могучая кучка», «церковная музыка», «романтизм»... Понятийные знания музыкальной литературы выступают как средство познания музыки и должны стать органичным компонентом музыкального мышления школьников.
Усвоение знаний, осуществляемое в процессе изучения музыки, через объяснения преподавателя и в самостоятельной работе посредством чтения, заучивания, применения, неотделимо от овладения школьниками рядом умений и навыков
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
