Комплексная образовательная программа дополнительного образования детей «Фортепиано» (стр. 4 )

В состав содержания музыкальной литературы входят и спо­собы деятельности — умения и навыки, формируемые в ходе обу­чения. В музыкальной школе обучающиеся приобретают исполни­тельские и слуховые навыки, овладевают умением разбирать, ана­лизировать музыкальные произведения. Владение этими способами деятельности открывает возможности самостоятель­ного общения с музыкой после окончания школы. Музыкальную культуру человека определяют в конечном счете умения и навы­ки, которыми он владеет. С ними связаны и культура эстетичес­ких чувств, художественный вкус, приобретаемые в контакте с музыкой, а не посредством знаний.

Общение с музыкой и знаниями о ней требует немалой умственной работы. Подростковый возраст — период интенсивного развития интеллектуальных умений, и музыкальная школа в состоянии обогатить то, что приобретается учащимися в общей школе. Находят применение на музыкальной литературе и общеучебные умения — рациональные приемы учеб­ного труда, так как детям приходится читать учебник, пересказы­вать прочитанное, отвечать на вопросы, вести записи, постоянно что-то запоминать. Интеллектуальные умения, как и навыки учеб­ного труда, не являются специальными для музыкального обуче­ния. Но на музыкальных занятиях они находят применение и, более того, обогащаются. Не случайно многие свидетельствуют, что «вторая школа» не осложняет обучение в основной, а благо­приятствует ему.

При изучении того или иного предмета школьники овладе­вают и специальными умениями, свойственными дан­ному предмету. В музыкальном обучении — это способы музы­кальной деятельности, имеющие слуховую природу. Вне овладе­ния специальными умениями содержание предмета остается неусвоенным и знания о музыке оказываются в стороне от самой музыки. На музыкальной литературе учащиеся овладевают уме­ниями слушать «серьезную» музыку, анализировать произведения и рассказывать о них.

Искусство, несущее в себе чувства и мысли человека, жизненные идеи и образы, лежит в основе всех других способов музыкальной деятельности. Бессмысленно говорить о каком-либо воздействии музыки на духовный мир школьников, если они не научились слушать музыку. В музыкальной школе дети ее слуша­ют на всех уроках, постепенно овладевая непростым, как на пер­вый взгляд может показаться, умением воспринимать ее полно­ценно. А полноценное восприятие музыки — это уже навык. Есть основание характеризовать данное умение как межпредметное. Но на уроках музыкальной литературы складываются наиболее благоприятные условия для овладения слушательским умением. Это объясняется как разнообразием высококачественного музы­кального материала, свободного от исполнительских возможно­стей учащихся, так и самим характером занятий по осмыслению содержания и «устройства» изучаемых произведений. Заниматься музыкальной литературой подросткам должно быть и интерес­но, и легко. Формирование способности воспринимать серьезную музыку и ее развитие в процессе обучения имеет свою систему приемов, что составит один из последующих разделов содержа­ния курса методики.

Другое специальное умение, которое должны освоить учащи­еся, обучаясь музыкальной литературе, — это способность разби­рать музыкальные произведения, владеть доступными приемами анализа музыки. В той или иной форме ученики разбира­ют, анализируют музыку на всех уроках, и потому данное умение также является межпредметным. Знакомство с музыкальными произведениями, не ограниченное их прослушиванием, дает воз­можность глубже постигнуть художественную природу музыки, полнее почувствовать ее красоту. Анализ произведений свя­зывает музыку со знаниями о ней, позволяя услышать и объяснить выразительные средства, использованные композито­ром. Анализ музыки на уроках музыкальной литературы имеет свою специфику, отличную от теоретического анализа гармонии, формы, и свою систему приемов, рассмотрение которых соста­вит один из разделов курса методики. Умение разбирать музыкаль­ные произведения формируется в основном в классной работе в процессе слухового анализа и при обращении к нотному тексту произведений.

Предметным умением, которым ученики овладевают при изу­чении музыкальной литературы (на других занятиях может иметь место лишь его применение), является умение выражать слова­ми свои впечатления о прослушанной музыке и то, что услышано в ней. Суметь что-либо сказать о музыке — значит осмыслить услышанное. Данное умение учит размышлять о музыке, приме­нять знания, связывая их со слуховыми представлениями. Владе­ющий словом и знаниями о музыке может вести беседу о компо­зиторах, об известных ему произведениях и исполнителях, выражать свои взгляды на музыкальное искусство, участвовать в просветительской деятельности. Умение говорить о музыке формируется как в классе, когда ученики отвечают урок, вовлекаются преподавателем в беседу, так и вне школы — в общении с родите­лями, сверстниками, что может иметь место, если музыкальная литература вызывает интерес, желание больше узнать о музыке — глубже ее познать. Научить ребят мыслить и говорить о музыке — так основатель Детской хоровой школы «Весна» А. Пономарев определяет главную цель музыкальной литературы.

Характеристика содержания музыкальной литературы ока­жется неполной, если не определить объем и систему, в кото­рой представлен учебный материал. Объем музыкальной лите­ратуры в учебных часах, как и любого другого предмета, установ­лен в учебном плане и равен 136 часам (четыре года обучения по одному часу в неделю при 34 - недельной продолжительности учеб­ного года). Другим показателем объема содержания предмета является количество учебного материала и степень его трудности для усвоения. Наполнить отведенное на предмет время оптималь­ным по всем показателям учебным материалом — труднейшая методическая задача, постоянно обсуждаемая специалистами. При этом приходится учитывать множество факторов: художе­ственную ценность музыкального материала, его доступность для восприятия и осмысления учащимися, дидактическую целесооб­разность включения той или иной темы, того или иного сочине­ния. Но во всех возможных вариантах содержание предмета дол­жно представлять целостный и законченный курс. Оптимальным признается такой объем содержания, при котором возможно его качественное усвоение основной массой учащихся в отведенное время с учетом всех условий обучения. Таково требование к учеб­ной программе, учебникам, ибо перегруженность учебным мате­риалом затрудняет процесс обучения, знания плохо усваиваются, а учащиеся утрачивают интерес к занятиям. Нежелателен и об­легченный вариант содержания, при котором замедляются тем­пы развития учащихся, обедняются их знания. Отечественная пе­дагогика исходит из того, что обучение должно осуществляться на относительно высоком уровне трудности, в зоне «ближайшего развития», когда школьник потенциально способен в ходе обуче­ния усвоить новое с помощью учителя.

Учебная программа, в которой содержание предмета пред­ставлено в свернутом виде, как и учебник, где его, напротив, мо­жет быть в избытке, ставит перед преподавателем необходимость отбора того материала, который он сочтет нужным для включе­ния в свой полугодовой рабочий план, а при подготовке к уро­кам — для преподнесения школьникам.

Изложение содержания предмета имеет несколько уровней: развер­нутый — в учебных пособиях, свернутый — в учебной программе и педа­гогический — отобранный преподавателем учебный материал для пре­поднесения учащимся на уроке с учетом всех обстоятельств учебного процесса. Отбор материала — один из ответственных и сложных момен­тов в педагогической работе, во многом определяющий интерес к пред­мету и результаты усвоения учениками его содержания. Вот как может выглядеть соотношение проектируемого и усвоенного содержания, пред­ставленное наглядно:

Содержание предмета, Содержание преподавания — Содержание предмета,
проектируемое в реализация проектируемого усвоенное отдельной

учебной программе в учебной программе через личностью, определяе-
личность преподавателя мое способностью

школьника к учению и качеством преподавания

Чем меньше разрыв между проектируемым и усвоенным содержа­нием предмета, тем выше качество усвоения, и наоборот. Кажущаяся на первый взгляд несложной задача педагогического отбора (преподаватель всегда знает намного больше, чем необходимо для учеников) требует осо­бого внимания при подготовке к уроку и при самоконтроле за изложе­нием учебного материала.

Педагогический вариант содержания всегда окажется иным по отношению к проектируемому в программе и в учебнике. Вопрос, как составляются полугодовые рабочие планы, будет рассмот­рен ниже, в разделе «Планирование педагогического процесса и подготовка преподавателя к урокам».

Учебный материал, включенный в содержание предмета, дол­жен быть организован в определенную дидактическую систему. Усвоение содержания становится легче, а знания и навыки глубже и прочнее, если они лучше организованы в систему, то есть приспособлены к познавательной деятельности учащихся. В сис­темности обучения сконцентрирован огромный опыт педагоги­ки. В отличие от веками формировавшейся системности в овла­дении исполнительскими умениями, в курсе музыкальной лите­ратуры систематизация учебного материала полностью еще не определилась. Сложность задачи — в оптимальном сочетании исторического и дидактического подхода к построению курса. По установившейся традиции на втором, третьем и четвертом годах обучения учебный материал располагается в историко-хронологической последовательности. Добавленный позже еще один год обучения стал вводным к основному курсу и содержит предвари­тельный (пропедевтический) круг знаний. Линейное расположе­ние материала с элементами концентризма в освоении понятий­ных знаний дает возможность познавать конкретные явления ху­дожественного творчества, знакомиться с биографиями и творческим наследием великих композиторов и в то же время видеть их взаимосвязи, представлять, в меру доступности, про­цесс развития музыкального искусства, смену художественных на­правлений, историческую обусловленность музыкального искус­ства. Основа системности содержания курса музыкальной лите­ратуры — группировка учебного материала в разделы и темы, а их последовательность определяет структуру предмета.

Учебный материал первого года обучения располагается по дидактическому принципу — в порядке возрастания его сложно­сти: от простейших образцов вокальной и инструментальной му­зыки к произведениям музыкально-театральным, в которых му­зыка выступает в союзе с другими видами искусства. Он содер­жит разнообразные знания информативного характера и немало специальных терминов. В сочетании с прослушиванием неболь­ших образцов народной и классической музыки, продолжитель­ностью звучания соответствующей сформированности слухового внимания подростков, это позволяет проводить в классе рабо­ту по усвоению понятийных знаний и развитию специальных уме­ний. Прослушивание и элементарный разбор небольших пьес, обращение к нотному тексту (примеры в учебнике, хрестоматии) знакомят учащихся с некоторыми жанрами и простейшими фор­мами музыки, учит определять на слух и находить в нотах выра­зительные средства, использованные автором музыки.