Нормативно-правовые и теоретические основы воспитания и дополнительного образования детей (стр. 4 )

Идея включения воспитанника в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, рассматривается в рамках теории …

А) индивидуализации обучения

Б) социального закаливания

В) личностно-ориентированного развивающего обучения

К ключевым идеям теории коллективно-творческой деятельности относится идея …

А) эффективности воспитательных воздействий педагога

Б) идея индивидуальной организации деятельности

В) идея общественно полезного характера деятельности

Г) идея вариативности воспитательных воздействий

К методам проблемного обучения не относится …

А) проблемное изложение;

Б) содержательная рефлексия

В) поисковая беседа

Обучение, содержание, методы и формы организации которого основываются на закономерностях развития ребенка – это …

А) проблемное обучение

Б) развивающее обучение

В) программированное обучение

Ведущими факторами развития личности являются:

А) социальная ситуация, ведущая деятельность,

Б) кризисы и психические новообразования личности,

В) общественные нормы и ценности.

Цели обучения и воспитания следует определять …

А) в зоне ближайшего развития ребенка

Б) в зоне актуального развития ребенка.

Необратимость, направленность, закономерность - это понятия, связанные с процессом …

а) воспитания;

б) развития;

в) социализации.

Расположите основные ступени развития субъектности человека согласно концепции в правильной последовательности:

1) одушевление

2) персонализация

3) индивидуализация

4) оживление

5) универсализация

Варианты ответа:

А) 1,3,5,2,4

Б) 4,1,3,2,5

В) 1,3,2,4,5

Г) 1,4,2,3,5

Д) 1,5,2,4,3

Назовите понятие: «цифровой показатель, указывающая на продолжительность периода развития личности, включающей в себя понимание о совокупности биологических показателей, определенном уровне развития индивидуальных особенностей развития функций организма и психики, - это…

А) дата рождения

Б) Время

В) Цикл

Г) Возраст

Д) Кризис

В основу периодизации психического развития ребенка положил понятие…

А) морали

Б) абстрактного мышления

В) знаково-символической функции

Г) ведущей деятельности

Д) либидо

Вставьте недостающее словосочетание: «Возрастное развитие, количественные и качественные изменения происходят в течение всей жизни. ____________________ возрастной период имеет доминирующую роль в развитии»

А) Пубертантый (внутриутробный)

Б) Ранний

В) Дошкольный

Г) Подростковый

Д) Ни один возрастной период не имеет доминирующей роли

К структурным элементам педагогического процесса не относится:

А) педагог как субъект,

Б) воспитанник как субъект,

В) взаимодействие субъектов (совместная деятельность и общение),

Г) цель взаимодействия,

Д) содержание образования,

Е) методическая литература,

Ж) средства образования.

Цели педагогической деятельности должны отвечать таким характеристикам, как:

А) конкретность, диагностичность, достижимость;

Б) ожидаемость, этапность реализации, содержательность;

В) обширность, проблемность, креативность,

Г) научность, регулируемость, перспективность.

План содержания жизнедеятельности детского коллектива включает в себя:

А) команд, коллектив, ауру объединения,

Б) идеи, ценности, смыслы совместного существования,

В) общение, познание, предметно-практическую деятельность, духовно-практическую деятельность, спорт, игру,

Г) роли, поня­тия, ритуалы, церемония, социальные символы и нормы

Д) программный цикл, годовой цикл, организацию повседневности

Целевые и организационные ориентиры программы дополнительного образования детей не должны быть направлены на:

А) идентификацию ребенка с детским внешкольным объединением учреждения дополнительного образования детей;

Б) идентификацию учащегося с неформальным субкультурным подростковым / молодежным объединением;

В) идентификацию школьника в качестве субъекта отдельных сфер жизнедеятельности;

Г) идентификацию учащегося с социально-профессиональной или культурно-досуговой общностью.

Второй этап бытия развития воспитанника учреждения дополнительного образования детей связан с задачей:

А) включения в жизнедеятельность детского объединения,

Б) демонстрацией успехов в овладении той или иной сферой жизнедеятельности,

В) освоения нового вида деятельности,

Г) профессионально-личностного самоопределения,

Д) анализа возможностей, которые может предоставить ему детское объединение.

Деятельность педагога дополнительного образования (выберите один верный ответ):

А) не является управленческой,

Б) не предусматривает привлечение ресурсов,

В) не предполагает решение профессиональных задач,

Г) не нормирована образовательным стандартом.

Возможности, привлекаемые в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования (выберите один неверный ответ):

А) существуют в состояниях покоя (как резерв) и актуальном (как средство),

Б) для приведения в актуальное состояние требуют специального воздействия (актуализации),

В) всегда находятся где-то и у кого-то, имеют своё существование

Г) в случае недостатка не могут компенсироваться,

Д) могут реализовываться, привлекаться, развиваться – наращиваться.

Выберите положения, которые не относятся к сферам ответственности педагога дополнительного образования:

А) ответственность за жизнь и здоровье воспитанников,

Б) ответственность за эмоциональное благополучие воспитанника,

В) ответственность за включение воспитанника в коллективную жизнедеятельность,

Г) ответственность сплочение детско-подросткового коллектива,

Д) ответственность за развитие творческих способностей обучающихся,

Е) содействие воспитаннику в самоопределении.

Алгоритм решения педагогических задач в деятельности педагога дополнительного образования представляет собой следующую последовательность (напишите последовательность из цифр, соответствующие алгоритму):

1) анализ

2) организация,

3) диагностика,

4) планирование,

5) целеполагание,

Варианты ответа:

А) 1,3,5,2,4

Б) 3,5,4,2,1

В) 4,3,4,2,1

Г) 5,4,3,2,1

Д) 1,5,2,4,3

Ошибками дополнительных образовательных программ могут быть (исключите ответ, не являющийся ошибкой):

А) пояснительная записка содержит в себе утверждения, констатирующие удовлетворительное состояние ситуации,

Б) формулировки целей широки, абстрактны,

В) задачи отражают все возможные ожидаемые результаты и направления деятельности, их можно расположить в любой последовательности,

Г) система мониторинга описана через систему критериев и показателей ожидаемого результата,

Д) направленность, длительность программы и возраст детей не указываются, что дает возможность реализовать программу в любых условиях и на воспитанниках любого возраста.

Список литературы

1.  Абрамова психология: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 1997.

2.   В. Организационно-правовое обеспечение деятельности общеобразовательного учреждения: Практическое пособие. – М., 2006.

3.  Березина, дополнительного образования детей в системе российского образования [Текст] / : учебно-методическое пособие. – М.: АНО «Диалог культур», 2007.- 512 с.

4.   И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 352 с.

5.   В.,  В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – М.; Ростов н/Д, 1999.

6.  Бордовская : Учебное пособие для вузов. – СПб, 2000.

7.  Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общей редакцией , . – М.: Академия, 2005.

8.  Выготский психология. - М., 1991.

9.  , Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях // Серия: Педагогика дополнительного образования детей / Отв. ред . – М.: Центр «Школьная книга», 2001. – 224 с.

10.  Голованов, и технология работы педагога дополнительного образования : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

11.  Голованов, и технология работы педагога дополнительного образования : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

12.  Загвязинский обучения: Современная интерпретация: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.

13.  Зеньковский детства. – Екатеринбург, 1995.

14.  Золотарёва образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности / Художник . – Ярославль: Академия развития, 2004. – 304 с.

15.   П. Энциклопедия коллективно-творческих дел. – Новосибирск, 2003.

16.  Карандашев развития: Учебное пособие. Минск, 1997.

17.  Прикладная психология. СПб., 2000.

18.   А.,  В. Педагогическая праксеология: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. – М., 2005.

19.  Колесникова, исследования жизнедеятельности внешкольных объединений юных натуралистов[Текст] / , // Сибирский педагогический журнал – 2008.-№ 8. – С.250-257

20.  Крайг Грейс. Психология развития. – С-Пб, 2000.

21.  Кукушин и методика обучения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

22.  Кулагина психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 2004. 464 с.

23.  Педагог представляет свою программу// Первое сентября. – 2009 .- № 04, 28.02.2009.- С.13

24.  Куприянов развития воспитанника в учреждении дополнительного образования детей // Вестник Костромского государственного университета: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика.–2008.- №5. – С.108-113.

25.  Куприянов и социализация в учреждениях дополнительного образования детей. // Дополнительное образование и воспитание.– 2006.– № 7.– С. 3 -7;

26.  Куприянов студия в УДОД: попытка целостного анализа // Дополнительное образование и воспитание.– 2007.– № 2.– С. 3 -8; Куприянов как форма организации дополнительного образования // Дополнительное образование и воспитание.– 2007.– № 8.– С. 3 -8.

27.  Куприянов для дилетантов (впечатления из-за стола жюри муниципального конкурса «Сердце отдаю детям»)//Дополнительное образование и воспитание.- 2009. - №3.- С. 16-21.

28.  Куприянов : методика сопровождения процесса самоопределения школьников в занятиях по интересам// Внешкольник.– 2008.– № 6.– С. 15-18

29.  Куприянов явление. Анатомия профессиональной деятельности педагога дополнительного образования// Управление школой –N19 (502), 01-15.10.2009.- С.18-26

30.  Куприянов дополнительного образования: анатомия профессиональной деятельности.//Дополнительное образование и воспитание.- 2009. - №12.- С.3-7

31.  Логинова управления качеством дополнительного образования детей. – М.: АПКиРО, 2003. – 132 с.

32.  Мудрик педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 200c.

33.  Мухина психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999.

34.  Об образовании. Федеральный закон от 10 июля 1992 г. с внесенными изменениями.– М.: Изд-во «Омега-Л», 2007.

35.  Обухова психология. – М., 2000.

36.   Н. Психология человека. – СПб., 2000. – 160 с.

37.  Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. . – М., 2006.

38.  Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова и др.; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой; науч. ред. Н. Б. Крылова. – М., 2006.

39.  Петровский личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии.1987. № 1.

40.  Подласый : Учебник в 2 кн. – М., 2000.

41.  Поливанова возрастных кризисов. М., 2001.

42.  Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996.

43.  Примерные требования к программам дополнительного образования детей //Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 01.01.2001.- №06-1844

44.  Психология: Учебник дл гуманитарных вузов / Под общей ред. . – СПб., 2005.

45.  Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

46.  Рогачев условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Ярославль: ЯГПУ, 1994. – 16 с.

47.   И.,  В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2004.

48.  Рожков социального закаливания детей // Современные концепции воспитания / Отв. ред. . – Ярославль, 2000.

49.  Рубинштейн общей психологии. М., 1940.

50.  Селевко образовательные технологии. – М., 1998.

51.   А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 4-е изд., стереотип. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М., 2005.

52.  , Цукерман периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. стр. 38–39.

53.  Смирнова психология. – М., 2003.

54.  Современные концепции воспитания. – Ярославль, 2000.

55.  Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ , , ; Под ред. .– М.: Издательский центр «Академия», 2004.– 240с.

56.  , Лузина о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.

57.  Федорова М. Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования. Учебное пособие. – М., 2008.

58.  Фельдштейн становления личности. – М., 1994.

59.  Фришман, работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / . - М. : Academia, 2001. - 158с.

60.   Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М., 1999.

61.  Теории личности. СПб.: Питер, 1997.

62.  Шакурова сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: Дисс. … докт. пед. наук.- М.: ИТи ИП, 2007. – 361с.

63.  Шевандрин , коррекция и развитие личности. М., 1998.

64.  Эльконин развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 144 с.

65.  Ягофаров Д. А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. – М., 2008.

Кадровое обеспечение программы

Наименование разделов и тем	Ф. И.О. преподава-теля	Место работы, ученая степень, звание
I. Диагностика образовательных потребностей. Организация деятельности.
1.1. Диагностика образовательных потребностей слушателей.		КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. пс. н.
1.2. Сервисы портала «Образование Костромской области» и их использование в дистанционном образовании обучающихся.		КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. пс. н.
II. Правовые и философские основы образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей.
2.1. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.		КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. пс. н.
2.2. Перспективы развития дополнительного образования детей в России.		КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. п.н.
2.3. Философские основы современного образования		КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. п.н.
III. Психолого-педагогические основы образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей.
3.1. Современные психолого-педагогические концепции образования.		КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. п.н.
3.2. Закономерности психологического развития личности ребенка.		КОИРО, старший преподаватель кафедры теории и методики воспитания.
3.3. Сущность образовательного процесса. Характеристика образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.		КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. п.н.
3.4. Педагог учреждения дополнительного образования детей. Культура педагогического труда.		КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. п.н.
IV. Итоговая аттестация в форме тестовых заданий.		КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. п.н.
	КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. пс. н.