Игровые технологии на уроках географии как средство формирования общих компетенций
Автор: , преподаватель ОГАПОУ «Валуйский колледж»
География – одна из интереснейших наук о Земле. Раздел экономической и социальной географии мира является заключительным в процессе изучения географии по общеобразовательной программе в учреждениях СПО.
В методической системе профессионального обучения происходят значительные изменения, связанные с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения на всех уровнях профессиональной подготовки.
Новая модель образования предполагает формирование мотивированной компетентной личности, способной быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве; получать, использовать и создавать разнообразную информацию; принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков.
Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, в том числе перед СПО задачу подготовки выпускников, способных:
-ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;
-самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; - чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
-грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения и аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
-быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
-самостоятельно работать над развитием интеллекта, культурного уровня.
Главной целью образовательной и профессиональной подготовки в учреждениях СПО на современном этапе становится формирование компетенций. Этот процесс предполагает использование разнообразных педагогических технологий. Среди приоритетных традиционных технологий выделяется игровая.
Игра является самым древним приёмом обучения. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям, увлёкшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.
Реализация игровых приёмов и ситуаций происходит по следующим направлениям:
-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
-учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;
-учебный материал используется в качестве средства игры;
-в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
-успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.
Использование технологии игрового обучения позволяет повысить познавательную активность обучающихся, способствует развитию учебной мотивации и инициативы, формированию стремления к получению знаний, интересу к творческой деятельности. Игра позволяет создать необходимые условия позволяющие формировать качества, связанные с управлением своим эмоциональным состоянием, происходит развитие всех сфер личности студентов – интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностной, морально-нравственной. Игра позволяет преподнести знания в более легкой форме, заинтересовать обучающихся изучаемым материалом.
Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности и как средство формирования профессиональных компетенций.
Сделать процесс обучения географии более увлекательным, разнообразным помогает использование кроссвордов. Для уроков географии мною подготовлен сборник тематических кроссвордов, которые объединены в три раздела: общая часть географии мира, региональная и экологические. Тематика кроссвордов соответствует структуре, уровню и объёму программы. Они позволяют преподавателю за короткий промежуток времени организовать проверку и закрепление достаточно объёмного материала по определённой теме, включающий знание определений, фамилий известных учёных и путешественников, географических объектов и другого фактического материала.
Решение кроссвордов само по себе, как известно, занятие не из скучных, а разгадывание кроссвордов по географии интереснее вдвойне: повышая мотивацию обучения, этот вид работы позволяет в занимательной форме расширять кругозор о мире в целом, а также развивать интеллект. Работа с кроссвордом позволяет тренировать память учащихся, развивать смекалку, удовлетворять их любознательность, вызывает желание перелистать атлас, раскрыть справочник, заглянуть в энциклопедию или просто спросить.
Для решения большинства кроссвордов достаточно знаний, полученных на уроках, но некоторые вопросы могут вызвать затруднение, что в свою очередь будет способствовать обращению учащихся к дополнительным источникам знаний по предмету.
В зависимости от подготовки студентов преподаватель может использовать данные кроссворды по-разному: их можно использовать в различных частях урока; можно предложить желающим в качестве дополнительного домашнего задания на оценку; интересным, на мой взгляд, будет включение кроссвордов в различные конкурсные мероприятия для группового решения.
Личный опыт работы по использованию игровых технологий на уроках географии показал, что такие занятия проходят более насыщенно и интересно; знания, полученные и закрепленные на таких занятиях, более прочные, остаются в памяти обучающихся значительно дольше, чем при традиционном изложении материала. Всё это, в конечном счете, положительно сказывается на формировании профессиональных компетенций.
Следует отметить, что игрой нельзя полностью заменить традиционные занятия, уроки контроля, практические занятия. Поэтому в практике преподавателя игровые формы организации учебной деятельности должны быть лишь частью общего учебного процесса, способной активизировать, разнообразить деятельность обучающихся, развивать у них творческий подход к решению задач, самостоятельность мышления, стимулировать познавательную деятельность.
