Памятка молодого преподавателя (стр. 4 )

Получается, что каждая лекция растягивается по времени, уже занимает не два часа, а больше, и в результате на одну, чаще на две, а иногда на три лекции в семестр читается меньше. Это, так сказать, болезнь опытных преподавателей. Но зато они довольны тем, что пройденный ими материал действительно разъяснен в нужной степени, он будет понят студентами и скорее всего усвоен. А непрочитанные лекции можно отдать на самостоятельное изучение, или ими, на худой конец, можно пожертвовать. Во всяком случае, внешнее впечатление от того, что преподаватель буквально переполнен знаниями настолько, что не успевает рассказать всего, гораздо выгоднее, чем вид беспомощной растерянности молодого лектора, который, закончив читать свою “шпаргалку”, мнется, не зная, чем еще занять аудиторию.

Поэтому молодому преподавателю есть смысл продумать дополнительный интересный материал, в общем-то не очень важный, который, как спасательный круг, выручит его в такую внезапную паузу и даст возможность заполнить внезапно возникшие 10-15 минут до звонка. Отпускать студентов раньше не рекомендуется — они начнут слоняться без дела и мешать другим преподавателям.

Рабочий план не может быть жестким и по другой причине: в вузе бывают внезапные объявления, проверки, вакцинации и прочие акции, которые прерывают ход лекции на 5-10 минут, пока представители ректората, деканата или врача будут выполнять свою работу. Хотя такие изъятия лекционного времени случаются не чаще 1-2 разов в семестр, к ним тоже надо быть готовым.

Подготовка к семинарам. Проведение семинарских занятий считается более легкой учебной деятельностью, чем чтение лекций, поскольку преподаватель здесь не излагает новый материал. Поэтому часто семинары проводят ассистенты, тогда как лекции читают профессора и доценты. Однако именно это создает определенные трудности. Так, чаще всего молодого преподавателя ставят читать лекции за профессором или доцентом. При этом может возникнуть противоречие между лектором и преподавателем в трактовке некоторых проблем, если они принадлежат к разным научным школам. И если лектор выбирает научную позицию более или менее осознанно, то молодой преподаватель всецело полагается на тот научный багаж, которым его снабдили в стенах его учебного заведения, не учитывая, что существуют и альтернативные решения научных проблем. Поэтому ассистенту весьма полезно посетить хотя бы несколько лекций своих коллег, и прежде всего — лектора потока. Так можно избежать и другой весьма распространенной ошибки — когда руководитель семинарских занятий слишком далеко отходит от лекций, полагая (и в этом есть резон), что семинары не должны дословно повторять лекции. В таких случаях может получиться, что семинары не поясняют и углубляют материал лекций, а оказываются некоторым параллельным курсом, прочитанным урывками и весьма мозаично.

Как правило, на кафедре помимо учебного плана существует и план семинарских занятий с перечнем проблем и списком литературы. И опять-таки этот план оказывается максималистским, поэтому не следует особенно сокрушаться, что реально на семинаре будут пройдены не все темы. Студенты по приходу в вуз сразу приспосабливаются к вузовским льготам и чаще всего отказываются отвечать на семинаре, если только преподаватель заранее не назначил определенных лиц. Поэтому простой опрос по проблемам чаще всего не приносит нужных ответов, и преподавателю приходится рассказывать все самому. В таком случае теряется смысл семинарского занятия, семинар превращается в минилекцию, где студенты опять молчат и слушают. Более опытные преподаватели ввели систему докладов, где за определенным студентом закрепляется определенная тема, что и отмечается преподавателем в его преподавательском дневнике. Если преподаватель ограничивается общей краткой оценкой с изложением достоинств и недостатков выступающих, за одно занятие можно пропустить от 4 до 6 студентов, но если комментарии преподавателя делаются по ходу доклада, число выступающих снижается до трех или даже двух. Как правило, студент ищет литературу к своему докладу сам, однако с благодарностью примет совет преподавателя. Конечно, комментарии целесообразно делать по ходу доклада, пока сказанное докладчиком еще свежо в памяти. Поскольку у докладчика обычно бывает конспект, такой перерыв в докладе не сбивает его с мысли. При наличии одного семинара в две недели преподаватель успевает опросить всю группу (правда, по одному разу), но если семинары предусмотрены каждую неделю, то и два раза. Вместе с отметкой за реферат это дает три текущие отметки за семестр, что уже позволяет прогнозировать отметку за экзамен. Кстати, студенты, которые в начале семестра очень вяло соглашаются выступить на ближайшем семинаре, в конце семестра буквально пачками рвутся в бой, так что пропустить их всех времени явно не хватает. В таком случае помогает письменный доклад объемом в 1/3-1/2 реферата и со списком литературы от 3 до 5 наименований. Таким образом можно охватить абсолютно всех студентов группы.

В комментарии преподавателя выявляются главные, ключевые проблемы данной темы, которые чаще всего ускользают от внимания студента. Кроме того, преподаватель вправе потребовать от докладчика пояснить все новые термины читаемого им текста, а если студент каких-то из них не знает, преподаватель должен их объяснить. Наконец, преподаватель должен пояснить темные места текста, напомнить эпоху, стиль, жанр рассматриваемого вида культуры, связать данные произведения с некоторыми другими данной эпохи. Преподаватель может также прокомментировать и успешность или неуспешность изложения данной темы студентом. Наличие комментария оправдывает присутствие преподавателя, который, не делая его, просто отсиживает свои часы. Для молодого преподавателя наличие комментария является и способом профессионального роста, поскольку формирует его отношение к комментируемой проблеме и активизирует полученные ранее знания.

Несомненно, что семинары охватывают проблемы шире, чем лекции, а в ряде случаев можно потребовать и большей глубины. Вместе с тем, приходится смириться, что какие-то темы, прозвучавшие на лекции, не только не были углублены, но и вообще выпали. Это происходит по разным причинам, но прежде потому, что время на семинары отпускается меньшее, чем на лекции, а выступление студента еще расширяет проблему. Поэтому за меньшее время пройти больший материал физически невозможно. Кроме того, некоторые докладчики заболевают или не являются по другим причинам. Не надо забывать, что вуз — это не школа и какой-то материал может быть пройден только на лекциях, другой — только на семинарах, а третий — дан для самостоятельного изучения. Так что никакой моральной ответственности за непроработанные темы молодой преподаватель чувствовать не должен. Такая ответственность должна возникать только в одном случае — если материал вообще никак не проработан и даже не упомянут, но зато появляется на экзамене в билете.

Прием и проверка рефератов. Реферат является маленькой научной работой студента, состоящей в поисках источников, их окончательном отборе и компиляции. Оригинальные решения проблемы студенту делать не предлагается, но и не возбраняется (внимание! Как правило, предлагаемое студентом решение по ряду причин хуже существующих, однако его за это следует не ругать, а поощрять, чтобы развивать в нем творческое начало). Опять-таки, источники ищет студент, преподаватель их сообщать не обязан, но в ряде случаев он должен помочь студенту, если видит, что студент сам не может справиться с этой задачей. Вот здесь очень пригодится работа, проведенная преподавателем по знакомству с библиотечными фондами.

Сколькими источниками рекомендуется пользоваться? Обычно говорят, что реальное использование лишь одного источника — это плагиат, но и два источника — это очень мало. Реально, видимо, реферат может быть написан по трем источникам, хотя число источников в списке литературы студенту следует оговорить с преподавателем. Обычно я полагаю, что для письменного доклада достаточно 5, а для реферата — не менее 10 работ в списке литературы, даже если они и не использовались студентом непосредственно, ибо студент показывает, что знает об их существовании. Это повышает ценность реферата.

Обычно я сообщаю, что реферат может быть напечатан кеглем 12 на 24 страничках через 2 интервала. Если кто-то не имеет возможности напечатать, и пишет реферат от руки, но имеет более крупный почерк (а это выясняется очень просто: напечатанную строку надо написать от руки и посмотреть, сколько строк она заняла), то размер реферата увеличивается в то количество раз, во сколько крупнее рукописный шрифт. Но, разумеется, в наши дни удобнее сдавать реферат на дискете; желательно печатать его шрифтом New Roman Times Cyrill и сохранять в расширении RTF. То же самое и в отношении письменного доклада. Реферат должен быть структурирован: титульный лист (название вуза, тема реферата, фамилия и имя студента, номер группы и факультета, город, год написания), план, введение, 2-3 раздела, заключение, список литературы, оформленный надлежащим образом (№ публикации по порядку, фамилия автора, его инициалы, название работы, если это статья из сборника или журнала, то после слэша // дать название сборника или журнала с № тетрадки или выпуска, далее год и место издания). В реферате должна присутствовать нумерация страниц. При наличии прямой ссылки на литературу в тексте цитата вставляется в кавычки, а далее в квадратных скобках следует № публикации и ее страница, например [3, с. 8]. Это соответствует третьей работе в списке литературы в конце реферата. Реферат должен быть сброшюрован (любым способом: прошит, связан тесьмой сквозь пробитые дыроколом дырочки, соединен металлическими скрепками с помощью степлера, склеен, стянут пружинными скобами), но не сдан на канцелярских скрепках (достаточно легкого механического нажима, чтобы такой реферат распался на отдельные листики, которые преподаватель будет собирать долгое время; а если распалось сразу несколько рефератов, работа по подбору листочков превращается в настоящую головоломку).

Именно правильность оформления и брошюровки проверяет преподаватель при приемке реферата, заодно рассматривая и его тему. Обычно каждый третий реферат не соответствует требованиям, и при этом половина из отклоненных может быть исправлена тут же. Наиболее распространенные ошибки — отсутствие места и года издания ряда публикаций в списке литературы и сдача реферата на канцелярских скрепках. Необходимые данные я предлагаю тут же вписать от руки, а реферат спрятать, например, в прозрачный файл, что не дает возможность листочкам разлететься; либо в деканате листы пробиваются степлером. На первый взгляд, такая придирчивость преподавателя может показаться избыточной; однако не надо забывать, что навыки представления научной работы начинаются с мелочей, и точно такие же требования затем предъявляются к курсовым работам, а далее — к дипломной работе и кандидатской диссертации. Так что и первые шаги студента должны быть верными.

При проверке реферата следует учитывать полноту раскрытия темы, использование монографий (плохо, когда студент пользуется в качестве источника учебником и очень плохо, когда работами школьного уровня), реальная ссылка на несколько источников, понимание студентом самой проблемы. Если нет прямых ссылок, затронуто много тем, но ни одна не раскрыта полностью — за реферат можно поставить не выше тройки.

Таковы некоторые рекомендации молодому преподавателю. Желаю удачи!