Памятка молодого преподавателя (стр. 1 )

,

доктор философских наук,

профессор, академик РАЕН

Памятка молодого преподавателя

Каковы первые шаги молодого преподавателя гуманитарных дисциплин? Он должен читать лекции, вести семинарские занятия, советовать выбрать темы рефератов, давать консультации, принимать зачеты и экзамены. С чего начинать и как вести все виды преподавательской деятельности?

Первые шаги. Разумеется, Вы знаете свою дисциплину и готовы донести ее до студента в полном объеме. Вы готовы даже дать дополнительные занятия. Короче говоря, Вы переполнены материалом и горите желанием передать это всё своим слушателям. Однако, не спешите. Это, так сказать, Ваше предложение. А каков спрос?

Прежде всего, посмотрите на учебный план и количество учебных часов на Вашу дисциплину. Чаще всего их будет 32, то есть 2 часа в неделю при расчете на 16 недель в семестре. Вообще-то в семестре 18 недель, но как правило, 1 неделя снимается из-за праздников, а вторая — по случайным причинам (не по нужным календарным дням стоит в расписании Ваш предмет, и в семестре оказывается на одну неделю меньше; Вы однажды заболели; в Вашем вузе на этот день пришелся юбилей; на этот день пришелся перенесенный праздник и т. д.). Так что Вам достаются одни лекции без семинаров. Честно говоря, это плохо. Студенты — это нормальные люди, которые вовсе не горят желанием изучить именно Ваш предмет; у них хватает и своих забот. Даже если Вы идеально читаете лекции, часть студентов на них не придет (лекции идут либо слишком рано, либо слишком поздно, либо перед очень важным семинаром, к которому надо подготовиться, либо студент живет за городом, а электричка отменена, кто-то заболел, другой работает, студентка-мать должна отвести ребенка в ясли и т. д.). Другая часть, пришедшая на лекцию, озабочена иными проблемами (на носу контрольная; не получены проездные билеты; вызывают в деканат и т. д.), ей не до Вас. Третья часть слушает, но отвлекается (сосед рассказал анекдот; Ваш пример вызвал обсуждение среди студентов; опоздавший здоровается со всеми по ходу своего движения; кому-то позвонили по мобильнику). Поэтому материал слушает меньше половины, но записывает и еще меньшая часть. Так что через неделю почти всё, что вы сообщили на предыдущей лекции, студенты благополучно забыли. Если бы существовали семинары, достаточно было легкого напоминания для освежения в памяти этого материала. Но их нет. Поэтому имеет смысл, прежде чем переходить к материалу новой лекции, минут 5-10 посвятить напоминанию материала предыдущей (так сказать, перечисляя одни заголовки; тем более, что в эти 5-10 минут приходят опоздавшие). А в последние 2-3 минуты лекции назвать тему следующей лекции.

Тем самым, приходится придумывать способы компенсации отсутствующих семинаров. Многолетняя практика ведущих вузов России показала, что ими могут стать текущие контрольные. Таких контрольных можно устроить 1 или 2 и не более, чем на половину лекции. Правда, недостатком является проверка контрольных работ целого потока, что достаточно обременительно. Зато не просто появится текущий срез успеваемости студентов (как правило, весьма невысокой), но появится моральное средство давления на студентов, которые захотят исправить свой двойки и тройки еще в период обучения и таким образом до определенной степени закрепят пройденный материал. Во всяком случае, преподаватель тем самым заменит сразу несколько семинаров по части текущего контроля студентов.

Другим способом текущего контроля является написание реферата. С одной стороны, студент уже на этапе выбора темы знакомится с общим содержанием курса и с наличием литературы по ряду тем. И если работа студентом выполнена самостоятельно (а преподаватель сразу должен дать понять, что зачтет только самостоятельные работы), она не только дает ему большой объем информации по избранной теме, но и прививает навыки научной работы. Однако у этого метода контроля есть тоже ряд недостатков. Прежде всего, студентов очень трудно раскачать на написание реферата в первые месяцы занятий, когда реферат выполнил бы функцию мобилизации студента на изучение курса. Подавляющее число студентов сдает рефераты в последний месяц, а при малейшем отсутствии контроля со стороны преподавателя — в последнюю неделю, так что лавина проверок у преподавателя может совпасть с зачетной сессией, что иногда не облегчает, а усложняет аттестацию студента. Кроме того, из года в год растет число готовых рефератов, как нанесенных на отдельный файл компактного диска, так и предлагаемый на сайтах Интернета. Можно не зачесть реферат, слово в слово заимствованный из этих источников (при условии, что преподаватель затратит довольно большое время на отслеживание этих источников), но если реферат оказывается компиляцией двух, а то и трех таких полуфабрикатов, преподаватель уже не имеет морального права на незачтение. Наконец, существует ряд “доброхотов”, которые пишут рефераты за студента (мама, бабушка, сестра, приятель-студент). Есть даже вид студенческого бизнеса, когда старшекурсник за деньги берется создать оригинальный реферат. Кроме того, реферат по курсу может быть написан только один, а контроль за успеваемостью желательно вести в течение всего семестра.

Поэтому курс в 32 часа — весьма тяжелое испытание для молодого преподавателя. Студенты для него остаются анонимными, ибо даже при перекличке на лекции (на что опытные преподаватели обычно не идут, ибо при потоке в 200 человек процедура растягивается минут на 6-8, причем преподаватель все равно не успевает зрительно найти отозвавшегося студента, на это нужно дополнительное время, и тем самым прочитанные фамилии у него не связываются со зрительным образом. А если глазами не фиксировать отозвавшегося студента, то за отсутствующего товарища всегда может ответить кто-то другой, и тогда смысл переклички теряется). Другая трудность состоит в том, что если по курсу предусмотрен экзамен, вряд ли целесообразно разбивать материал более чем на 20 билетов (или 40 вопросов). А это означает, что в один вопрос войдет половина лекции, и еще останется 8 вопросов резервных по самым насущным проблемам курса. Так что тут не может быть ничего лишнего, и преподаватель с ужасом замечает, что основная часть его знаний в курсе оказывается невостребованной, а сам курс разбивается лишь на самые важные проблемы без необходимых подробностей. Кроме того, студентов в группе окажется больше, чем билетов, так что ряд билетов в процессе экзамена придется использовать повторно. Если же билетов дать больше, чем число студентов в группе, например, 35, студенты почувствуют определенную несправедливость: курс небольшой, семестровый, без семинаров, а на экзаменах он представлен как годовой. И, скорее всего, при большом числе билетов успеваемость группы окажется ниже, чем при малом: группа просто не успеет нужным образом подготовиться.

Преподаватель чувствует себя гораздо вольготнее, если ему выделено хотя бы 4 семинара (8 часов, то есть на полный курс дается 40 часов). Тут есть возможность закреплять материал и познакомиться хотя бы с наиболее яркими студентами группы. И, наконец, преподавателя можно поздравить, если ему выделили 64 часа, когда на еженедельные 2 часа лекции он имеет 2 часа семинаров. Тут уже можно не просто дублировать материал лекций, но давать его более глубокую проработку за счет варьирования примеров и источников, за счет обращения внимания студентов на отдельные проблемы, которые не всегда удается нужным образом подать на лекции. И, наконец, самое счастливое стечение обстоятельств, можно сказать, подарок судьбы — если ему выделили два семестра на лекции с семинарами. Вот тут можно рассмотреть все интересные проблемы курса, познакомиться со всеми студентами и даже составить свое мнение об успеваемости каждого, дать возможность каждому и не один раз выступить на семинаре. Однако такой курс потребует от преподавателя максимальных знаний по курсу — так сказать, на пределе его профессиональных возможностей.

Итак, первый шаг сделан — выяснено, какой курс следует давать: либо сверхкраткий (32 часа), либо краткий или средний (40-64 часа), либо максимальный (128 часов). От этого зависит, что давать студентам: первое ознакомление, некоторую проработку или весьма сильное насыщение знаниями.

Выработка рабочего плана. На каждой кафедре существует собственная программа курса, увязанная как с госстандартом, так и со спецификой вуза. Казалось бы, что достаточно следовать за ней, как всё будет в полном порядке. На самом деле, однако, всё не так просто, ибо данная программа представляет собой некий учебный идеал, который может быть осуществлен лишь при выполнении идеальных условий. Но в жизни эти условия, как правило, не выполняются. В программу включено огромное количество тем, которые чисто физически невозможно рассмотреть в отведенные часы. Следовательно, все темы курса нереально раскрыть с одинаковой степенью полноты. Поэтому преподаватель должен оставить минимальное число тем, которые необходимо раскрыть полно, другие темы следует лишь наметить, еще ряд тем возможно только упомянуть. Иными словами, по аналогии с религией, прежде, чем читать курс, необходимо принести очистительную жертву. И этой жертвой является затушевывание и отодвигание на задний план ряда интересных, но не первостепенных проблем, которые можно передать на рассмотрение самим студентам при написании рефератов или при самоподготовке. Так что по кафедральной программе преподавателю лучше составить личный рабочий план, которые не только явится руководством при подготовке очередной лекции, но и послужит основой для исчерпывающей информации о текущей лекции коллеги, если преподаватель не сможет прочитать очередную лекцию сам (по болезни, из-за командировки, из-за участия в каких-то важных для вуза кампаниях, например, при аттестации вуза и т. д.).

Подготовка к первой лекции. Первая лекция имеет особое значение для студентов. Как правило, в число гуманитарных дисциплин редко входят профилирующие (их изучают на старших курсах), а ради общих дисциплин студенту жалко тратить драгоценное время. Поэтому в задачу первой лекции входит не столько сообщение нужного фактического материала, сколько демонстрация своеобразной рекламы курса, заманивание студента на последующие лекции, раскрытие тех новых возможностей, которые могут появиться у студента после прослушивания данной учебной дисциплины. Конечно, после сдачи экзамена студент чаще всего просто вздохнет полной грудью от того, что преодолен еще один барьер, отделяющий его от диплома, и постарается поскорее забыть изученное, чтобы подготовить участки своей памяти для восприятия новых дисциплин, но первое знакомство с лектором обычно запоминается на всю жизнь.