Судебная психолингвистика. Диагностика личности по речи. Количественные показатели речи. Анализ личности по устной речи. Идентификация личности по почерку. Язык и гендер. Автороведческая экспертиза. Психолингвистика допроса. Судебно-психологическая экспертиза продуктов речевой деятельности. Ложь в речи. Детектор лжи. Частные проблемы судебной лингвистической экспертизы.
Прикладные аспекты психолингвистики. Автоматический анализ текста. Машинный перевод. Речевое воздействие. Устное воздействие. Язык и идеология. Языковое воздействие в сфере рекламы. Сетевой маркетинг. Нейролингвистическое программирование. Речь суггестора. Нетрадиционные учения. Воздействие текстов массовой культуры. Воздействие текстов художественной литературы.
Тематика практических занятий
Практическое занятие 1.
1. Психолингвистика как наука о речевой деятельности и её место среди наук о человеке. Объект и предмет психолингвистики. Определения психолингвистики (Н. Пронко, Ч. Осгуд, С. Эрвин-Трипп, С. Слобин, , ).
2. Общая и частные психолингвистики. Социальная психолингвистика. Возрастная психолингвистика (онтолингвистика).
3. Междисциплинарность психолингвистики. Разделы психолингвистики. Психосемантика. Психология грамматики. Психолингвистика текста. Психостилистика. Психопоэтика. Психология речи.
4. Троякий аспект языковых явлений: речевая деятельность, языковая система, языковой материал.
Литература:
· Белянин : Учебник. М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2011. С. 7 – 30.
· , Седов психолингвистики. М.: Лабиринт, 2001. С. 3 – 8.
· Леонтьев психолингвистики. М.: Смысл, 1997. С.6 – 25, 148 – 153.
· Сахарный в психолингвистику: Курс лекций. Л.: изд-во ленингр. ун-та, 1989. С. 5 -50.
Практическое занятие 2.
1. История возникновения и развития психолингвистики. Психолингвистические идеи до возникновения психолингвистики. Психолингвистические идеи В. фон Гумбольдта, Х. Штейнталя, младограмматиков, де Куртене и др. представителей психологического направления в языкознании.
2. о «речевой организации человека».
3. Немецкие психолингвисты первой половины 20 века (О. Дитрих, К. Бюлер, Ф. Кайнц).
4. Психолингвистика в США (Л. Блумфилд, Ч. Осгуд, Дж. Кэролл, Т. Сибеок, Дж. Гринберг, Дж. Мортон и др.). Пиаже.
5. Первые отечественные психолингвисты (, , и др.).
6. Современное состояние психолингвистики.
Литература:
· Белянин : Учебник. М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2011. С. 31 – 48.
· , Седов психолингвистики. М.: Лабиринт, 2001. С. 3 – 8.
· Леонтьев психолингвистики. М.: Смысл, 1997. С. 27 - 71.
Практическое занятие 3.
1. Теория усвоения языка (онтогенеза речи). Язык животных в природе, отличие языка животных от языка человек. «Говорящие» животные. Дети-Маугли.
2. Освоение речи ребёнком. Доречевой этап. Освоение звуковой формы. Звукоподражательные слова. Связь звучания со смыслом.
3. Активный рост запаса слов. Овладение морфологией. Детское словотворчество.
4. Овладение синтаксисом. Овладение значением слова. Включенность ребенка в общение со взрослыми как стимул развития речи. Родительский язык.
5. Теории формирования языкового сознания в онтогенезе. Модель онтогенеза . Пиаже. Теория «врожденных знаний» Н. Хомского.
Литература:
· Белянин : Учебник. М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2011. С. 49 – 97.
· , Седов психолингвистики. М.: Лабиринт, 2001. С. 9 – 37., 193 – 255.
· Леонтьев психолингвистики. М.: Смысл, 1997. С. 172 - 188.
· Сахарный в психолингвистику: Курс лекций. Л.: Изд-во ленингр. ун-та, 1989. С. 56 - 66.
· Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление . М.: Лабиринт, 2004. 330 с.
Практическое занятие 4.
1. Производство речи. Речевые ошибки и их классификация. Типы оговорок (В. Фромкин). Оговорки на фонологическом уровне. Экстралингвистические факторы, влияющие на речевые ошибки. Контаминация. Нестандартные ошибки, возникающие при письме. «Спунеризмы».
2. Трудовые теории происхождения речи. Модели производства речи: стохастическая модель; модель непосредственно составляющих; трансформационно-генеративная модель Н. Хомского.
3. Языковая личность и речевые жанры. Языковая личность и речевая субкультура. Становление дискурсивного мышления языковой личности.
4. Теория уровней языка (Ч. Осгуд): мотивационный уровень, семантический уровень, уровень последовательности, интеграционный уровень.
5. Модель Т – О – Т – Е (test-operate-test exit, т. е. проба-операция-проба-результат) (Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам).
6. Модели , , .
7. Восприятие речи. Неосознаваемость восприятия речи Уровневость и осмысленность восприятия речи.
8. Восприятие букв, слов, предложений. Соотнесение речи с действительностью. Механизмы эквивалентных замен, вероятностного прогнозирования, апперцепции.
9. Понимание речи. Значение и смысл. Модели восприятия речи (Ч. Осгуд, ).
Литература:
· Белянин : Учебник. М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2011. С. 98 – 161.
· , Седов психолингвистики. М.: Лабиринт, 2001. С. 59 – 119, 121 – 192, 227 – 243.
· Леонтьев психолингвистики. М.: Смысл, 1997. С. 84 – 145.
Практическое занятие 5.
1. Текст как объект психолингвистики. Слово, высказывание, текст. Виды текста. Включенность текста в неречевую деятельность.
2. Производство текста. Затекст. Подтекст. Восприятие текста. Пересказ текста.
3. Свойства текста: цельность, связность. Понятие проекции текста. Их важность для преподавания иностранных языков.
Литература:
· Белянин : Учебник. М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2011. С. 162 – 232.
· , Седов психолингвистики. М.: Лабиринт, 2001. С. 38 – 58.
· Леонтьев психолингвистики. М.: Смысл, 1997. С. 199 – 215.
· Сахарный в психолингвистику: Курс лекций. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. С. 125 - 167.
Практическое занятие 6.
1.Этнопсихолингвистика. Язык и культура. Материальная и духовная культура. Гипотеза лингвистической относительности Э. Сепира, Б. Уорфа.
2. Национально-культурная специфика слова. Проблемы межкультурной коммуникации. Языковые лакуны.
3. Речевое поведение. Билингвизм и его речевые механизмы. Ошибки при изучении иностранного языка.
4. Речь иностранца. Культурный шок. Аккультурация и её этапы. Лингвистический шок.
5. Патопсихолингвистика. Патологические отклонения в формировании и протекании речевых процессов в условиях несформированности или распада личности.
6. Судебная психолингвистика: проблемы и методы.
Литература:
· Белянин : Учебник. М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2011. С. 233 - 356.
· , Седов психолингвистики. М.: Лабиринт, 2001. С. 9 – 37, 256 - 284.
· Леонтьев психолингвистики. М.: Смысл, 1997. С. 189 – 198, 218 – 255.
· Сахарный в психолингвистику: Курс лекций. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. С. 66 - 80.
5. Образовательные технологии
Применение образовательных технологий на занятиях по дисциплине «Психолингвистика» имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения.
Образовательные технологии, используемые на занятиях по данной дисциплине, представляют собой комплекс, состоящий из:
· интерактивных лекций-дискурсов;
· практических занятий с презентациями студентов, выполненными в Power Point;
· обмена академической информацией «преподаватель – студент» посредством Интернет почты, где вывешиваются материалы по курсу дисциплины;
· представления планируемых результатов обучения (в виде системы упражнений и задач);
· средств диагностики текущего состояния обучаемых;
· дискуссий по предложенной проблеме, связанной с изучаемой тематикой;
· использования на семинарских занятиях проектной методики (исследовательский, поисковый, прикладной (практико-ориентированный) проект), мозгового штурма, кейс-метода;
· проведение зачета в форме научного коллоквиума.
Адаптивные технологии
Адаптивная система обучения выявляет различие в подготовке, а так же естественную разницу способностей обучаемых. Цель адаптивных технологий заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям обучающихся.
При проведении аудиторных занятий используются следующие адаптивные технологии:
1. индивидуализированные задания: индивидуальные дифференцированные задания на дом; индивидуальные занятия-консультации; работа со справочной литературой и энциклопедиями; составление планов и защита творческих работ.
2. адаптивный тест – вариант автоматизированной системы тестирования, в которой заранее известны параметрами трудности и дифференцирующей способности каждого задания.
3. работа в группах разного типа: статических, динамических и вариационных.
4. самоконтроль: проект, тестирование с последующей проверкой по ключам и др.
5. взаимоконтроль: обучающиеся обмениваются своими выполненными заданиями; при этом у них есть инструкции по проверке и учету ошибок.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
