Образовательная программа на 2009-2010 учебный год (стр. 4 )

Летом 2009 года школьная команда по футболу заняла 1У-е место в республиканском турнире «Кожаный мяч» и выиграла 100000 рублей, что позволило обеспечить юных футболистов спортивной формой и приобрести спортивные тренажеры. С 2009 года введен один дополнительный час в 6-х классах для организации занятий по футболу.

9. Социальный заказ общества к образованию.

Система образования должна заранее готовить своих выпускников к созидательной деятельности в изменяющемся мире.

Социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, преобразования общества и общественных отношений, транслирующем образцы культурных взаимодействий во всём многообразии социальных отношений с людьми, с природой. Говоря об актуальном заказе общества к образованию, часто имеют в виду потребность в творческой саморазвивающейся личности, способной, реализуя свои личностные запросы, решать проблемы общества. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.

Поиск способов разработки образовательных моделей, направленных на выполнение нового социального заказа, ведутся в разных направлениях. Одним из них является и поисковая деятельность педагогического коллектива нашей школы.

Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностно-ориентированного образования.

Для реализации идеи мы используем при осуществлении целеполагания школы принцип приоритетных направлений в образовании в начальной школе 1 ступени, в среднем звене 2 ступени, на 3 ступени.

Так, в начальной школе развивающее обучение становится основной стратегической линией, которое позволяет добиться становления личности младшего школьника, раскрыть его индивидуальные способности. Анализ программ и учебных пособий показал, что при сохранении ядра начального образования в программах усилены содержательные линии.

По русскому языку усилена линия речевого развития детей, внесены элементы литературного образования, более углубленно изучается теория языка.

По математике изучение направлено на обучение учащихся построению математических моделей окружающего мира.

В основу введения раннего изучения иностранного языка и информатики положен коммуникативно-когнитивный подход.

В среднем звене сохраняются классы развивающего обучения, а также организованы классы с расширенным изучением предметов гуманитарного и естественно-математического цикла, осуществляется и дифференциация обучения русскому языку, математике. Таким образом, учащиеся могут сделать свой выбор в образовательном пространстве школы и реализовать свои образовательные потребности.

На 3 ступени мы продолжаем реализацию стратегии личностно-ориентированного образования и обеспечиваем усвоение учащимися содержания образования на повышенном уровне сложности в выбранных ими областях знания. Для реализации этой идеи в школе созданы профильные классы, осуществляющие профессиональную ориентацию старшеклассников, обеспечивающие оптимальные условия для творческой самореализации личности.

10.  Обоснование концептуальной идеи школы.

Личностно ориентированное образование не занимается формированием личности с заранее заданными свойствами, а создаёт условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса: мотивации (принятие и обоснование деятельности), коллизии (видение скрытых противоречий действительности), критики (относительно предлагаемых извне ценностей и норм), рефлексии (осознание себя в деятельности), смыслотворчества (определение системы жизненных смыслов), самореализации (стремление к признанию своего образа «я» окружающими) и др.

В практике образования выделенные концептуальные подходы смешиваются и существуют в связи друг с другом. В частности, личностно ориентированное образование предполагает помощь ученику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания в самоопределении относительных личностно-значимых и общественно-приемлемых целей, самореализации и самоутверждении.

Такой подход к организации образования имеет особое значение в работе с подростками, так как позволяет им приобрести личностно необходимые качества: чувство собственного достоинства, способность к рефлексии, саморегуляции, ответственность, терпимость.

Личностно ориентированное образование – это образование, ориентированное на ребёнка и ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки ребёнка.

11.  Основные положения парадигмы личностно ориентированного образования.

1.  Главные ценности – сам ребёнок, культура, творчество. Следствием этого является взгляд на образование как на деятельность, которая охраняет и поддерживает детство ребёнка, сохраняет, передаёт и развивает культуру, создаёт творческую среду развития ребёнка, подготавливает его к жизни в современном обществе, стимулирует индивидуальное и коллективное творчество.

2.  Цель образования –воспитание целостного человека культуры, имеющего взаимосвязанную природную, социальную и культурную сущность.

Развитие ребёнка как природного существа выдвигает новые задачи образования, связанные с сохранением физического, интеллектуального, психического здоровья ребёнка.

Ребёнок как существо общественное, социальное должен быть подготовлен к безболезненному вхождению во взрослую жизнь. У него должны быть развиты те качества, которые необходимы ему для выживания в изменяющемся социуме в ситуации экономического кризиса.

Отсюда следует, что образовательные процессы должны включать в себя поддержку и развитие природных свойств ребёнка. Особенно важным становится поддержка и развитие его здоровья и индивидуальных особенностей, оказание помощи в становлении его субъективности, социальности, культурной идентификации, творческой самореализации личности.

12.  Особенности и условия построения личностно ориентированной образовательной модели школы:

1.  Создание индивидуального облика школы, выявление оригинальности, особенности школы осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в увлечённую работу.

2.  Отношения учителей и учащихся в школе строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества.

3.  Позицию учителя в учебном процессе определяет отказ от жестокого авторитаризма, принуждения и принижения личности ученика, поиск педагогических технологий, методов и техники работы учителя природосообразной, личностно ориентированной, здоровье сохраняющей направленности.

4.  Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путём организации нетрадиционных уроков: модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, коллективной работы на уроке (парной, микрогрупповой, бригадной, межбригадной).

В настоящее время в теории пи практике личностно ориентированного образования наметились разнообразные подходы к разработке моделей организации образовательного пространства школы, в частности таких, как дискуссионная (или коммуникативная), проблемно-поисковая, самоопределенческая, рефлексивная, деятельностная и др.

111. Приоритетные направления образовательного процесса.

1. Школа призвана выполнить социальный заказ государства на воспитание личности с высокой общей культурой, способной быстро адаптироваться к жизни в обществе, осуществить осознанный выбор и в дальнейшем освоить профессиональные и образовательные программы (из Закона РФ «Об образовании», ст.9)

2. Цели:

1. Поиск путей и способов выполнения нового социального заказа общества к образованию за счёт создания личностно ориентированного пространства, реализуемого в различных образовательных моделях и их сочетаниях.

2. Создать условия для комплексного развития физической, интеллектуальной, духовно-нравственной личности.

3. Развивать у обучающихся механизмы самоуправления, саморегуляции.

4. Создать нормативно-правовую базу, регламентирующую деятельность школы.

5. Организовать образовательное пространство на основе сочетания требований социума с индивидуальными возможностями и потребностями учащихся.

6. Организация творческого применения педагогами традиционных и освоения инновационных методик и технологий, реализующих идею развития и саморазвития личности.

7. Осуществлять психолого-педагогическую поддержку, обеспечивающую психологический климат учащихся.

8. Формировать управленческую структуру, способную принимать продуманные решения, руководить процессом их выполнения, добиваясь оптимальных результатов.

5. Для достижения результата реализуются следующие направления деятельности школы:

- создание внутри школы особого образовательного пространства, ориентированного на обучение и воспитание интеллектуальной высоконравственной личности, обеспечивающего в зависимости от интересов и образовательных запросов непрерывность среднего и высшего образования, создающего для ученика условия, в которых выпускник школы приобретает качества личности, отражённые в модели выпускника;

- создание психологического комфорта для каждого ученика;

- поиск способов формирования мотивов к учебной деятельности, постоянному наращиванию творческого потенциала личности, к овладению навыками самостоятельной и исследовательской деятельности;

- развитие познавательных интересов учащихся с разными психолого-физиологическими данными, исходным уровнем обученности и другими особенностями;

- разработка, адаптация или внедрение педагогических средств, необходимых для личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса в школе: методик, программ, технологий, отдельных педагогических приёмов, сценариев внеурочных мероприятий, коллективных творческих дел, нетрадиционных уроков и других научно-методических разработок, необходимых для достижения образовательных целей;